學生主導，教師引導

俞愛蘭

摘 要： 為了打造高效初中物理課堂，老師可準確把握初中物理課堂教學的三個階段，堅持以學生為主導，充分發(fā)揮老師的引導作用。本文通過具體分析初中物理課堂教學中的三個階段，全面提升初中物理課堂教學水平。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學 三個階段

所謂高校課堂主要指課堂教學效率和效果較好的課堂。在初中物理課堂實際教學過程中，需要老師根據(jù)學生實際情況準確把握初中物理課堂教學的三個階段：設置明確的教學目標、組織學生自主學習、科學綜合的教學評價，從而全面提升初中物理課堂教學效率。

一、第一階段：設置明確的教學目標，為學生自主學習指明方向

在初中物理課堂教學第一個階段，老師應該設置明確的教學目標，充分全面地認識物理課程自身的邏輯性和系統(tǒng)性，為從全局上把握教學內(nèi)容和學生自主學習能力指明方向。其中，在《物理課程》教學中逐步細化各部門知識對應的教學目標，再將這些細化的課程教學目標合理劃分為終結(jié)性目標和過程性目標，以便學生逐步完成，從而達到提升數(shù)學水平的目的[1]。

例如：學習《探究電流、電壓與電阻的關(guān)系》一節(jié)內(nèi)容時，老師可以根據(jù)學生實際情況設置明確教學目標。其中，將“了解電壓、電流和電阻”設置為過程性目標，將深入理解歐姆定律設置為終結(jié)性目標。組織學生開展實驗探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，讓學生充分認識實現(xiàn)過程性目標的重要性，以此激發(fā)學生探究興趣，全面提升學生探究能力。

二、第二階段：以教學目標為導向，積極進行自主探究性學習

（一）以問題促思維，營造自主探究的學習氛圍。

在初中物理課堂教學的第二階段，老師應該指導學生以教學目標為導向，積極展開自主探究性學習。因此，老師應該緊密結(jié)合教學內(nèi)容指導學生大膽質(zhì)疑，深入思考問題和解決問題，為學生創(chuàng)設寬闊的思維空間。但是應盡量避免為學生創(chuàng)造簡單解決問題的機會，引導學生主動解決挑戰(zhàn)性問題，從而促使學生獲得物理知識的同時有效提升物理能力。

例如：學習《影響蒸發(fā)快慢的因素》時，老師可結(jié)合教學內(nèi)容首先提出：“洗過的衣服干了，”這里提及的物態(tài)變化是什么呢？然后老師指導學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗如何才能讓衣服干得最快呢？全面思考影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？并設計相應的實驗進行驗證。通過創(chuàng)設這些問題，引發(fā)學生積極主動地思考，促使學生在不斷探究過程中形成多樣化解決思路，從而有效提升學生的物理水平。

（二）用方法促學習，提升學生自主探究學習的參與意識。

在初中物理課堂教學過程中，學生是否掌握科學的學習方法直接關(guān)系學生物理學習水平。因此需要老師根據(jù)學生實際認知特點，讓學生掌握良好的物理學習方法。首先，在日常課堂教學過程中老師應指導學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，加大學生分析問題和解決問題的方法指導力度。其次，老師應緊密結(jié)合物理實驗課程教學內(nèi)容，指導學生在實驗操作、實驗觀察、問題思考和討論過程中掌握良好學習方法，以便學生獨立思考和獨立操作學習。因此，在初中物理課堂實際教學過程中，老師應盡量指導學生掌握科學的學習方法，引導學生自主學習、自主探究，從根本上提升學生物理水平。

例如：學習“平面鏡成像”時，老師可組織學生共同討論可能出現(xiàn)的情況，然后讓學生以小組形式動手操作，并將自己觀察的情況一一記錄下來，相互交流、相互討論，讓學生在小組討論過程中總結(jié)和歸納平面鏡成像的特點，從而大幅度提升初中物理課程教學效率。

三、第三個階段：改變傳統(tǒng)的教學評價方式，客觀全面地評價教學過程

在初中物理課程傳統(tǒng)教學評價過程中，一般只關(guān)注學生的考試成績是否優(yōu)秀，而忽略學生情感因素、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。因此在初中物理課程實際教學過程中，老師應將評價內(nèi)容與課堂教學目標有效結(jié)合起來，充分突出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等重要方面。其中，在教學過程與方法評價過程中，老師應注重將課堂教學形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，不僅關(guān)注學生在學習過程中掌握了什么，還應該關(guān)注學生在整個課堂教學過程中的參與程度，各種表現(xiàn)情況等；在情感態(tài)度和價值觀評價過程中，應全面了解學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，以及情感態(tài)度和科學觀培養(yǎng)，以便學生更加全面地反思自己和認識自己，有利于學生更好地向前發(fā)展[2]。

四、結(jié)論

在初中物理課堂教學過程中，為了從根本上提升教學效率，需要老師堅持以學生為主導，充分發(fā)揮自身的引導作用，準確把握課堂教學的三個階段，從而構(gòu)建起良好的課堂教學體系。不但有利于學生更深入地理解和記憶物理知識，激發(fā)學生學習物理知識的興趣和熱情，還有利于提升學生獨立思考和自主探究能力。讓學生在掌握豐富的物理知識的同時形成良好的物理思維模式，從而全面提升初中物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐國義.淺談初中物理概念和規(guī)律教學的三個階段[J].教育革新，2008（12）：51-52.

[2]楊芳志.淺說初中物理概念和規(guī)律教學的三個階段[J].中學物理教學參考，2001（11）.