優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實踐

陳鷹

摘 要： 語文學(xué)科是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是初中課程中最重要的一門學(xué)科。近年來，隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)模式逐漸得到優(yōu)化和完善。作者結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)提出優(yōu)化策略，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中語文 優(yōu)化策略 探究與實踐

語文學(xué)科是一門集理論與實踐于一體的重要基礎(chǔ)學(xué)科。優(yōu)化初中語文教學(xué)策略，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，一方面可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，另一方面可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、情境導(dǎo)入的優(yōu)化

導(dǎo)入情境是一節(jié)語文課的開端，也是語文教學(xué)中較重要的一環(huán)。精彩的導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速進(jìn)入要學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的思想和精力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。因此，語文教師在導(dǎo)入情境的時候，要注意導(dǎo)入的技巧和策略，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新建立良好的開端。

通過多媒體課件將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示出來，從而使學(xué)生對本節(jié)課所要講的內(nèi)容有大致的了解。如我們在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，通過多媒體向?qū)W生展示魯迅先生的故居和生平，以此作為本節(jié)課的切入點，使學(xué)生盡可能地體會魯迅先生的生活背景，以及寫這篇文章時所要表達(dá)的情感，對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。又如《安塞腰鼓》這一課中筆者將一段節(jié)奏感十分震撼的腰鼓表演視頻作為整節(jié)課的切入點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛分外活躍，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。

除了多媒體的導(dǎo)入方法外，我們還可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以此導(dǎo)入新課。精彩的教學(xué)情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中特定的情境模式下，如《愚公移山》這一課的教學(xué)開端，筆者先播放《愚公移山》這首歌曲，使學(xué)生在歌曲的旋律中進(jìn)入課文內(nèi)容，有效地引起學(xué)生的情感波瀾，使學(xué)生的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴，愚公那種毅力和韌性不言而喻。

二、創(chuàng)新的教學(xué)策略

語文教學(xué)是一門與藝術(shù)分不開的學(xué)科，語文教學(xué)策略應(yīng)是具有藝術(shù)性的。首先我們可以根據(jù)課文最后的留白，激發(fā)學(xué)生的合理想象，不但使學(xué)生對本課的情感更了解，同時還培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如《我的叔叔于勒》這一課文的結(jié)尾是：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”針對這一開放性的結(jié)尾，我們設(shè)置這樣的留白：“如果菲力夫婦在船上遇到的是已經(jīng)成為百萬富翁的于勒叔叔，那么結(jié)果將會怎樣呢？”通過學(xué)生的積極思考和大膽發(fā)言，讓學(xué)生體會到當(dāng)時社會中親情的淡漠，人際關(guān)系的復(fù)雜的現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時社會情況的猜想，以及對于勒叔叔這樣社會底層人民的同情，充分體會到作者想要表達(dá)的情感。

合理利用教材中的內(nèi)容可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，如在講到《巴東三峽》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在對文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的充分了解后，使學(xué)生身臨其境般地感受三峽的險峻和壯美，同時對文中所提及的詩詞、諺語和典故等有深入的理解，使學(xué)生深刻地感受到中國語言文化的韻律美。在豐富學(xué)生的課外知識的同時，提高語文教學(xué)效率。

三、技巧性的課堂提問

在語文教學(xué)課堂上，有技巧性的提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師與學(xué)生的互動和交流，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。有效的提問方式要明確留給學(xué)生什么內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲什么，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)針對當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境巧用設(shè)問，使學(xué)生迅速調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，如《蘇州園林》這一課的課堂教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們有沒有去過蘇州園林？對蘇州園林有哪些了解？”這樣易于思考和回答的問題可以有效提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。去過蘇州園林的學(xué)生會積極與其他學(xué)生分享自己的感受和經(jīng)驗，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時課文的內(nèi)容和脈絡(luò)也讓學(xué)生更清晰可見。

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，拋磚引玉的提問可以有效地提高課堂教學(xué)效率。如在《散步》這一課中，一系列由淺至深的提問便讓教學(xué)效果事半功倍：作者出來散步的原因是什么？在散步過程中產(chǎn)生什么矛盾？文中是如何解決矛盾的？這種層次清晰，脈絡(luò)分明的連續(xù)提問可以使學(xué)生隨著問題的深入逐漸進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生會不知不覺地仔細(xì)研讀課文，將對問題的思考帶入閱讀中，有效地解決課文中的重點和難點。

四、積極的鼓勵和評價

評價的技巧性不在于對學(xué)生的對錯進(jìn)行判斷，而是側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，更是引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考學(xué)習(xí)的重要手段。以閱讀教學(xué)為例，教師在學(xué)生閱讀的教學(xué)中，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的體會、心得及價值觀等，及時有效地評價可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以激發(fā)鼓勵學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

優(yōu)化教學(xué)策略，將課程改革落實到實處，為學(xué)生提供一個成長、完善自己的平臺。筆者根據(jù)自己在課堂上實踐得到的教學(xué)經(jīng)驗和心得，提出關(guān)于優(yōu)化初中語文教學(xué)的策略和手段。

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