一種基于云課堂環境的新型教學合作學習策略

楊 琳，孫巧玲，楊萬明

(重慶市巴南區清華小學校，重慶 400054)

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【教育教學研究】

一種基于云課堂環境的新型教學合作學習策略

楊 琳，孫巧玲，楊萬明

(重慶市巴南區清華小學校，重慶 400054)

針對新一代信息技術背景下教學中存在的學習方式過渡轉型不適應性，探討基于云課堂環境的合作學習策略。以某小學教學為例，構建了基于云課堂環境的合作學習策略模型，討論了基于云教學平臺的新型合作學習模式，優化了教師的教學方式與學生的學習方式，實現了以學生為中心的更多元、更有效的教學。教學實踐表明，這種合作學習策略有利于激發和調動學生的學習積極性與主動性。

教育云；云課堂；合作學習；教學策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出要加快教育信息化進程，推進創新學校教育教學手段和方式。以教育信息化為主題的教育教學改革，正是在這樣的背景下拉開了帷幕,并在教學的合作學習策略研究方面取得了豐碩的許多教學研究成果。例如，基于小學數學課堂教學對小組合作學習的運用策略進行了分析[1]，研究了小組合作學習的時效性[2]，研究了合作學習的意義及實施策略[3]，討論了在農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略[4]，探討了合作學習的實踐困境及其突破[5]，探討了合作學習在小學英語教學中的應用[6]，基于合作學習理論討論了教師課堂教學設計能力以及發展策略[7]，探討了“先學后教”中語文小組合作學習的有效策略等[8]，上述教學方式與手段的研究成果啟迪人們，合作學習的確一種有效的好學習策略。目前，在新一代信息技術背景下，“教育云”正逐漸覆蓋校園，云教室、智慧課堂等新型教室出現在校園，各種教學應用平臺如雨后春筍般不斷涌現。在這樣的環境里，如何以云課堂教學應用為基礎，聚焦課堂改革，突破以教師為中心和知識傳授為中心的傳統教學模式，著力探索云技術支持下以學生為中心和能力培養為本的教學方式已經成為教育培養人才新模式的重點課題之一，如基于云技術和云的發展[9]，云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰等[10]的研究。以下結合教學實踐，基于云課堂環境，對新型教學合作學習相關策略問題做某些探討。

一、合作學習策略模型

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，學生多以小組為單位，通過合作和協作，共同完成學習任務。目前，很多學校都在倡導合作學習，也取得了一定的成效。但在云環境下，學生的合作學習則發生了巨大的改變，從傳統的面對面的合作學習轉變成范圍更廣、人數更多、形式更靈活的學習。云課堂是促進這種教與學方式變革的載體，以平板電腦、筆記本、手機為教學終端和云課堂管理系統為支撐，借助于無線移動、自動錄播等信息技術實現高效、便捷、實時互動的一種新型數字化教學形式。通過大量課堂實例研究，可以構建如圖1所示基于云課堂環境的合作學習策略模型。

二、合作學習策略的具體實現

(一)課前合作預習

傳統的教學形式下，學生的課前預習一般是教師布置預習內容，學生回家后按老師要求進行自學，完成預習作業，第二天到校后老師檢查作業了解學生預習情況。這種學習方式的局限性很大，其一是學生在家預習時遇到問題時除了家長在家且有輔導能力以外無處求援；其二是老師無法及時了解、梳理、匯總學生的預習情況，“以學定教”存在客觀的困難。在云課堂環境下，學生在課前預習的環節有了合作學習的可能。在這個環節的合作學習中，教師、學生、家長既可獨立運作，完成各自的任務，又可通過云教學平臺實時互動。對老師而言，可以通過云教學應用平臺發布課前預習微課、題單、作業卡等預習資源。課前預習可以是初步了解課程內容，也可以是初步解決某一教學目標，教師可以根據課程標準和教學設計方便地確定。發布以后教師也可以通過教學平臺即時了解學生預習情況，如：有哪些學生進行了預習、預習效果如何、題單(或作業卡)正確率有多少、哪些同學預習有困難、哪些家長參與了學生預習等等。對學生而言，通過云教學應用平臺可以接收老師的預習資源，按要求進行預習。在預習過程中如果遇到困難，可在線與老師、同學進行討論、請教，完成練習后提交給老師。對家長而言，通過云教學應用平臺可以遠程參與學生在家的學習，即使人不在家，也可以通過平臺在移動終端上督促學生進行自學，了解其自學情況或指導學生自學，并在線與老師、同學進行互動。

例如：在教學語文課“少年閏土”一課時，教師制作了預習微課，微課中介紹了魯迅的背景，指導學生如何在朗讀的基礎上弄明白文章的寫作結構、文章的主要內容、難于理解的生字詞，提出自己的疑問，此外在制作的預習作業單中，還有單選題、多選題、連線題、填空題以及提問題等，教師制作的預習微課可以通過學樂云平臺將預習資源包發送給每位同學。因此，學生在家的預習目的明確、資源豐富，既可獨立完成，也可以與老師、同學在線互動討論，完成后提交預習作業。老師在第一時間就能了解、統計、匯總出學生的預習情況，準確定位自己的教學內容。家長也能通過平臺對學生在家的預習進行有效監控并參與其中。

圖1 云課堂環境下的合作學習策略模型

(二)課中合作學習

傳統的課堂合作學習一般以學習小組為單位，教師布置學習任務提出學習要求，組長組織小組同學開展合作學習，按各自分工完成合作任務，并進行全班展示交流。合作形式相對單一、范圍相對狹窄。在云課堂環境下，課堂合作學習形式更為多樣，范圍更為擴大?？梢允峭M內的合作學習，或者組與組之間的合作學習，當然也可以是師生之間的合作學習。在課堂教學中，合作學習往往是突破教學重難點的有效方式。在此，同樣以教學語文課“少年閏土”一課為例對相關問題做簡要說明。在設計本課合作學習內容時，教師課前充分了解學生預習情況，緊扣教學重難點，以預習中學生的提問為依托設計合作學習內容，提出合作學習要求，并在教學平臺進行發布。課中的合作學習一般分三步進行：第一步是獨立觀看課中學習視頻(或是老師提出的相應要求)，根據提示獨立思考，嘗試完成練習。第二步是小組交流。這是合作學習中重要的一個步驟。學生在獨立學習過程中往往會遇到困難，在云環境下的合作學習中，學生對獨立學習中遇到的困難可以通過與組內同學交流解決，如出現的問題同組內交流仍不能解決，可通過平臺與其他組同學進行互動交流解決，或者通過平臺請教老師。第三步是推選發言代表全班分享交流，通過交流、反饋、評價、糾正、確定等完成知識的最終學習。課中合作學習具體設計如下：

教師(過渡)：你看，抓住關鍵的句子想象，朗讀體會，閏土的形象就逐漸豐富了起來。其實，課文中還有很多地方值得我們去關注。下面的任務，就教給同學們合作學習完成。

(1) 合作學習主題：運用想象朗讀體驗的方法感受人物形象

(2)合作過程：① 借助素材(平臺上傳微課示范、音樂等供學生選擇)，抓住一句話或者一個片段想象當時的情景，展開自我朗讀體驗；② 小組內交流體驗感受，不同意見通過平板與其他組同學或老師在線互動交流；③ 在組長的組織下歸納閏土、魯迅形象，完成題單，副組長負責上傳；④ 全班交流，學生反饋、評價，教師適時引導，朗讀再提升，完成本節知識學習。

(預設：在交流中，教師可以伺機引導體會“稀奇事”“四角的天空”等難于理解的句子。)

在這樣的合作學習環節中，教師充分“以學定教”，不用四處走動即可了解學生的學習情況；學生除了傳統的小組內面對面合作學習外，還可以與其他組的同學及老師進行合作交流。在全班分享交流的環節，同學們也可以通過平板直觀的看到發言同學的材料，并對其進行評價等，實現了從單一學習形式向多元學習形式的轉變。

三、合作學習的知識拓展

在傳統教學中，課后的學習往往就是老師布置書面的家庭作業，學生回家完成，第二天上交老師。這樣的家庭作業往往是課堂知識的重復或鞏固，對培養學生學習能力和拓寬學生知識面有很大的局限。在云環境下，就能依托云平臺，來實現學生更多元化的課后合作拓展學習。以下是教學語文課“少年閏土”一課的課后拓展學習說明。

教師：通過云平臺發布拓展學習資源(微課、PPT、文字、鏈接、文學作品等)：文章說，他們再也沒有相見。其實，30年后，他們是見了一面的。(出示文字)

學生：閱讀這段文字，思考：你對閏土的形象有什么看法？又有什么疑問？

教師：推薦大家閱讀原文“故鄉”(給出電子書鏈接或作品)，將你的看法與同學交流，并用簡短文字上傳老師。

學生：閱讀“故鄉”，交流看法，上傳感受。

在這樣的課后互動拓展學習中，老師通過靈活的形式安排學生的“家庭作業”， 重在知識的拓展和積累，并能有效督促學生完成。而學生也能及時對課堂知識進行鞏固、升華、拓展，并通過云教學平臺這個載體與同學、老師進行實時交流，完成知識的積累。同時，家長也可以參與到學生的學習、交流中，形成家校共育的合力。

四、結束語

文中構建的基于網絡環境的學習平臺，打破了傳統授課模式，有利于改善學生的學習方法，變傳統小組合作學習為涵蓋課前、課中、課后的一對一、一對多的生生互動、師生互動、家長參與的合作學習，可提高學生學習的自主性、互動性、有效性。

[1] 郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015(2)：121.

[2] 王獻英.提高體育課小組合作學習時效性的研究[J].當代體育科技,2015,5(34):10,67.

[3] 蔣嬋.初中英語小組合作學習的意義及實施策略[J].科技文匯，2016(5)：105-106,126.

[4] 陳群芳，張斌.以生為本 還原課堂本色——淺談農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略[J].教育教學論壇,2016(29):263-264.

[5] 靳超.合作學習的實踐困境及其突破[J].教學與管理，2016(8):14-16.

[6] 姬鳳珍.探究合作學習在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育， 2015(5)： 74.

[7] 謝文.基于合作學習理論的教師課堂教學設計能力以及發展策略[J].科技文匯，2014(2)：34-35.126.

[8] 劉福城.“先學后教”中語文小組合作學習的有效策略初探[J].學周刊，2013(31):76.

[9] 羅根源.云技術和云的發展[J].科技傳播，2011(9):203.

[10]祝智庭，楊志和.云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰[J].中國電化教育，2012(10)：1.

(責任編輯張佑法)

基于云課堂的合作學習方法與策略研究(143922222-15)

楊琳(1973—)，女，高級教師，研究方向：新一代信息技術背景下的合作學習策略。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.052

楊琳，孫巧玲，楊萬明.一種基于云課堂環境的新型教學合作學習策略[J].重慶與世界，2016(12):160-162.

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1007-7111(2016)12-0160-03