分流教育因材施教對學生能力培養提升的啟迪
——新加坡分流教育制度剖析

巫 茜

(重慶理工大學 計算機科學與工程學院，重慶 400054)

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【教育教學研究】

分流教育因材施教對學生能力培養提升的啟迪
——新加坡分流教育制度剖析

巫 茜

(重慶理工大學 計算機科學與工程學院，重慶 400054)

針對大學生培養目標含糊、缺乏工程實踐和考核手段單一，受新加坡分流教育制度的啟發，以信管專業ERP人才培養為例，探討專業素質提升的培養途徑。討論了基于認知差異的新加坡分流教育制度的特色，分析了國內教學中普遍存在的弊端，提出了因材施教讓學生在差異化的教育培養中完成自我認知和自我提升，設計了較為完善的能力分級結構和提升計劃。分流教育因材施教有利于學生根據自己興趣選擇增強實踐能力的學習計劃，全面提高專業素質，滿足社會對培養高素質人才的需求。

分流教育體系；能力分級；人才培養體系；新加坡分流教育制度

一、引言

信息系統與信息管理專業(簡稱信管專業)是服務于社會信息化和企業信息化的復合型專業，屬涉及管理科學、計算機科學、行為科學和社會學等多邊緣交叉的一個學科。該專業特別強調學生的信息化工程實踐能力與面向服務技能的培養。其中，ERP是信管專業的核心課程，在信管專業學生實踐能力培養方面起著舉足輕重的作用。隨著《中國制造2025》國家戰略的逐步實施以及“互聯網+”行動計劃的深入推廣，由于信管專業ERP人才兼具現代企業管理與“互聯網+”信息新技術雙重知識，受過企業管理實務與信息系統應用技能訓練，具有良好的溝通與協作能力以及綜合分析能力和獨立解決問題的能力，這類應用復合型人才受到社會的普遍歡迎。據不完全的初步統計，在未來5年內至少需要ERP復合型人才35萬以上，ERP行業人才需求呈現井噴式增長趨勢。目前，在ERP人才培養方面無論從數量上還是質量上都遠不滿足社會需求，因此有必要在人才培養方面對相關問題進行探討，學習國際先進經驗，轉變現有培養人才的體系結構、培養途徑與培養模式，以滿足國家發展的戰略需要。

二、分流教育，因材施教

分流教育制度是新加坡教育理念的核心，該制度基于被教育者稟賦資質不同的承認，認為教育制度應該通過差異化的設計讓最聰明的學生不被拖后腿，讓相對落后的學生也能發揮自己的優勢，真正實現由于因材施教而獲得提升機會。分流教育制度的最終目的是幫助每一個學生發現他們自己的天賦和興趣，達到充分發揮他們的學習潛力以滿足自我理想實現從而體現其自我價值。

新加坡教育分流制度的理論基礎是精英與大眾兼顧的教育思想。新加坡政府認為，人才的成就取決于國家有沒有發現人才以及培養人才的環境，特別是看國家的教育制度能否促進每個人最大限度的發展，能否做到人盡其才。同時，新加坡政府也認識到社會對人才的需求是多種多樣的，既需要科學家、政治家，也需要普通工人，因而人才培養模式也不能是單一的。每個人的智力各異、天賦不同，差異是客觀存在的，因此要每個人都成為社會的有用之才，在教育中就必須按其能力進行分流，以便因材施教，從而使每個人都能獲得最大程度的發展。正是在這種人盡其才、因材施教、精英與大眾兼顧的教育理念指導下，新加坡的教育分流制度正式形成。每個人的智力水平、興趣愛好和其他方面的差異是客觀存在的，這就需要我們在教育過程的設計上、方式方法的選擇上尊重這種差異，對不同的對象給予不同的教育。新加坡的教育分流制度正是建立在對個人差異的承認和尊重的基礎上，根據學生實際和潛在的能力實行分流，從而有利于將那些難以找到自己合適位置的學生，最大限度地發揮自身的潛力，實現自己的理想目標追求。

事實上，在教學理念方面，從眾多的教學比較研究中[1-4]都可得出同樣的結論：分流教育因材施教的人才培養思路對培養各個層次的人才都是適用的，包括普通高等院校、職業院校以及更高層次教育的研究生培養，并且都取得了比較好的教學效果[5-7]，因此在教學設計上是值得我們參考借鑒的。

三、ERP人才培養體系存在的問題

對比新加坡教育理念，我們在三個方面是存在差異的。首先，是人才培養目標含糊不清，缺乏針對性，各個院校的教學大綱千篇一律，缺乏兼顧精英與大眾的理念，導致的后果是學習的內容浮皮潦草，好像什么都學了，但是到用人單位后多數學生表現出的卻是似乎什么也不會用。其次，缺乏實踐能力培養的具體實施方法和步驟，對實踐基地建設沒有長遠的目標規劃，近期實驗內容安排由上級安排的教學經費確定，有多少錢辦多少事，導致學生實踐能力的鍛煉與培養常常流于形式而得不到落實。再次是學生能力考核手段單一。現有ERP學習考核分為理論考核和實踐考核兩個階段，前者主要以理論知識的書面考核為主，后者的實踐環節考核主要集中于ERP課程對應軟件的驗證性基礎實驗考核。該實驗環境與課堂教學同步進行，分兩步實施。首先利用驗證性的業務數據，熟悉對應ERP應用軟件的基本功能操作和基礎數據環境配置。一般采用K3的企業版軟件，上機實驗內容分為基礎資料設置、主生產計劃模塊、物流需求計劃模塊和庫存管理及銷售模塊操作。學生通過驗證性實驗數據操作主生產計劃制定、物流需求計劃制定、庫存策略選擇等內容，考核時按照完成驗證性例子的正確與否評定學生的相應成績，對學生的考核指標非常單一，遠不能全面評估學生的實際系統操作和實施能力。

四、基于能力分級體系的ERP人才培養模型

基于分流教育因材施教，借鑒新加坡教育理念，針對我國國情，結合教學實踐經驗可以總結提出ERP人才的培養模型。人才培養與時代特征是緊密相關的，在新一代信息技術背景下，隨著云計算、移動互聯網技術及大數據技術在ERP系統的廣泛應用，ERP人才培養體系應與時代特征匹配，對能力標準體系也要全面重新定義，并制定出詳細的實現途徑。結合教學實踐經驗與新加坡分流教育因材施教的教育理念，文中構建的ERP人才培養模型如圖1所示，圖中給出了具體的實現思路，以下是相關問題的簡要說明。

圖1 ERP人才培養模型

首先是人才分層：將人才進行分層，根據市場對于ERP人才的需求對人才進行詳細的分類。

其次是實現途徑分層：整個人才培養模式可以根據不同學校的不同情況劃分為不同的幾個培養階段，其中，最重要的階段是ERP核心原理學習階段，該階段要求每個學生掌握其核心知識。

再次是能力分層，根據市場對ERP人才需求的分析，ERP人才能力可分為3個層次：第一個層次為基礎核心能力，第二個層次為ERP系統設計及應用能力，第三層次為ERP綜合實踐能力。其中：第一個層次的目標是通過48課時的基礎理論和實驗課程學習，讓學生具備相關知識。第二個層次為ERP系統設計及應用能力，它又可以詳細地分為ERP系統設計能力、ERP系統維護能力、ERP系統操作能力、ERP行業業務流程知識儲備能力、ERP系統實施能力、ERP項目咨詢能力、ERP項目管理工作能力等七大專業能力培養目標，通過多種能力培養，就可為學生打下堅實的基礎。第三層次是ERP綜合實踐能力培養的最重要階段，主要是結合科研或者工程實踐進行有針對性的訓練。

五、結束語

在《中國制造2025》國家戰略實施中，基于“互聯網+”行動計劃背景，對ERP人才培養提出了復合型人才要求，為了滿足井噴式人才增長的新需求，借鑒分流教育因材施教的教學思路，可加速學生能力培養質量的提升，這就是新加坡分流教育制度對我們的啟迪。

[1] 梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究[J].教育與職業，2014(1):98-100.

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[3] 許大龍.中西方課堂教學的比較研究[J].科學導向，2011(20):11.

[4] 楊瑩瑩.十年來我國大學制度比較研究述評[J].高教論壇,2015(6):119-122.

[5] 蘇彬.淺析新加坡的教育特色及其對我國的啟示[J].教育理論與實踐，2016，36(22)：32-35.

[6] 孫志河，柳靖.新加坡工教局專業課程建設的經驗與啟示[J].中國職業技術教育,2015(21):58-61.

[7] 楊清學,楊仕清,梁桃華,等.依托項目教學構建光伏專業實踐教學平臺——新加坡南洋理工學院人才培養模式的特色及啟示[J].亞太教育,2007(2):185-186.

(責任編輯張佑法)

重慶理工大學高等教育教學改革研究項目(2015YB22)；重慶理工大學信息管理與信息系統專業核心課程建設基金支持項目

巫茜(1980—)，女，副教授，碩士生導師，研究方向：智能自動化與系統集成和計算機控制與管理。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.039

巫茜.分流教育因材施教對學生能力培養提升的啟迪——新加坡分流教育制度剖析[J].重慶與世界，2016(12):123-125.

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1007-7111(2016)12-0123-03