大學生分年級心理發展特點研究

張 志

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

大學生分年級心理發展特點研究

張 志

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

大學生的心理問題在成長的不同階段也有不同，更帶有年級的差異。對各年級大學生心理發展狀況進行更深入認識，分析大學生各年級心理發展特點及其原因，有利于針對性地開展大學生心理輔導，提出對應措施，幫助大學生健康成長。

分年級；心理發展；特點；分析

大學生心理發展狀況和心理問題目前已經成為我國心理學、教育學、社會學和政府高效普遍關注的熱點問題，需要理論研究者也對其進行了相關研究，為政府高效制定心理輔導機制提供了重要參考。這些研究大多關注大學新生入學后的心理狀況，但對于其他高年級學生的心理發展特點研究仍然較少。本文就從大學生進入高校至畢業這四年大學階段的心理發展特點進行分析，并探究其深層原因，為高校及其學生心理輔導工作提供參考，以求在不同年級中實施針對性心理輔導與措施。

1 整體把握不同年級大學生心理發展趨勢

根據對大學生各年級心理健康狀況的調查分析及高校多位從事學生心理輔導工作者經驗獲知，大二、大三年級學生的心理健康情況要遠比大一、大四年級學生差，大二、大三年級學生的心理問題也是大學四個年級中最多、最嚴重的，也是心理壓力最大的。這表明了大學生在大學四年的生涯中心理問題的最突出時期是在大二和大三時期，而不是大一學年剛入學階段（當然大一新生也是有很大心理問題的，但主要集中在適應型心理問題）。

雖然各年級學生心理問題及發展狀況有些差異性，但是有些心理問題和特點在各個年級的學生中大都存在，值得我們注意：如“思想不集中、在乎別人的視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無意義的想法、缺乏自信心、對臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過于擔心將來的事情、愛操心、缺乏熱情和積極性”[1]12項具體指標。

將對這些心理具體問題的反映數據做成數學上拋物線型的曲線趨勢分析，可以看出這12項心理具體問題的前5項指標曲線是一個先上升（在大一年級至大二年級時間階段內數據呈現遞增趨勢）后下降（在大二年級至大四年級時間階段數據呈現下降趨勢）的曲線，并且在大二年級各數據指標達到最大值，大三年級的數據要大于大一和大四年級。該趨勢可以看出思想不集中、在乎別人視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無意義的想法、缺乏自信心這五個具體心理問題在學生處于大二年級達到最高，心理健康質量也是最差階段，也同時說明這個年紀的學生的心理問題較為嚴重。

將對這些心理具體問題的反映數據做成數學上拋物線型的曲線趨勢分析，可以看出這12項心理具體問題的后7項指標曲線也是一個先上升（在大一年級至大三年級時間階段內數據呈現遞增趨勢）后下降（在大三年級至大四年級時間階段數據呈現下降趨勢）的曲線，并且在大三年級各數據指標達到最大值，大二年級的數據要大于大一和大四年級。該趨勢可以看出對臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過于擔心將來的事情、愛操心、缺乏熱情和積極性這五個具體心理問題在學生處于大三年級達到最高，心理健康質量很差階段，心理問題非常嚴重。

從以上數據的趨勢分析可以得出大學生在大學四年中的心理發展狀況不佳的時期集中在大二和大三學年，這是一個大學生從進入大學到畢業這四年中大多心理發展狀況的趨勢，這顯然有利于給高校學生心理輔導政策制定者和執行者在總體上把握四個年級學生整體發展狀況及特點。

除了不同年級的學生心理狀況有差異外，大學生中“男生的心理狀況要比女生普遍好，城市生源的學生比農村生源的學生心理狀況較好”[2]，這再次說明在大學中，不同群體的學生心理狀況都是所有差異，這些也是高校進行心理輔導時所以關注的。

2 大一年級學生心理發展特點——適應型心理問題

大一新生是從高中、從家鄉、從父母身邊進入了一個陌生的、遠離父母的大學環境，由此帶來生活上、學業上和人際交往上的不適應。該時期對應的心理發展特點就是對新的生活環境、新的學業環境和新的人際交往環境的不適應期，也就是美國心理學家霍林維所稱的“心理性斷乳期”。此階段的人“精力旺盛、情感豐富、追求個體存在價值的欲望強烈，但是情緒沖動、易于煩躁”。[3]

大一年級學生的心理發展狀況特點主要是生活環境不適應、學業不適應和人際交往不適應。

2.1 生活環境不適應問題

這不僅是大一學生的主要心理問題，而且是每個人進入新的生活環境后面臨的問題，但是這個問題反映在學生身上就有其獨特性，即主要是孤獨感、依賴性與獨立性的沖突、優越感的缺失、愛護感親切感的空乏。進入新的校園，宿舍是來自不同省份、五湖四海的同學，大一新生心中往往感到孤獨感，沒有歸屬感。高中常與父母在一起，對父母有所依賴感，擁有父母無微不至的愛護感，并且有老師的監督教育產生的優越感、親切感。與此不同，在進入大學新生就面臨著轉換角色，需要生活的獨立、要與來自五湖四海的同學四年和諧相處、需要對校園飲食的適應，同時缺少了父母的照顧、老師的監管和教育等，這些問題突然擺在新生面前，他們難免無所適從，感到孤獨、失落。面對年級專業同學都是佼佼者這一狀況，以前高中的優越感消失，自卑感增加。在對新的生活環境還沒有適應的時候，因為缺乏愛護感、家庭溫暖感和親情的愛護，導致新生非?？释枵乙环N愛護、照顧的情感，由此嘗試需找異性，從異性中找到缺失的愛護感，以補足情感上的缺失、精神上的孤獨和焦慮。

2.2 學業不適應問題

該問題是大一新生從高中的填鴨式教育和學習模式與大學專業性、探索性、自主性教育學習模式沖突產生在心理的焦慮、自卑、不自信感，主要表現在學習心態不夠良好、學習目標不夠明確。大學學習要求“大學生有較強的自律性、自控能力”[4]，這給剛進入大學的新生帶來了心理壓力。從高中的“考大學”的學習目標進入到大學課程的學習過程中，令許多新生感到困惑，不知道大學學習的目標該如何定位，自主性的學習模式又不知如何進行，還沒有從高中被動接受知識的模式和記憶中走出來，對大學學習的專業性、多樣性、自主性還不適應，由此產生困惑和迷茫。

同時從高中以佼佼者的身份來到都是佼佼者的大學，使得新生的優越感喪失，產生自卑心理，學習失去了動力和勁頭。由此會產生兩個不同傾向：一是不停地尋找、摸索自主性的學習方法，在困惑和心理壓力下激發了積極學習的激情，找到了相對應的學習方法，明確了目前的學習目的，提高了自身的學習適應能力；二是經過一段時間的摸索和尋找，還是沒有找到學習方法，此時就會產生失望和悲觀情緒，以至于自暴自棄，不斷放任自己，逃課、厭學情緒突出，整天在校園里徘徊和迷茫，心中充滿著無聊感和空虛感。

2.3 人際關系不適應問題

該問題主要是指大一新生從人際范圍較小的家庭、高中環境中進入到大學這個人際范圍相比較大的環境中，由于各種原因導致人際關系未能正常建立起來而產生孤獨感、無歸屬感、無自信感和焦慮、消沉的心理狀況。

因為高中階段，學生把學業看成是唯一的目標，高中的人與人接觸范圍較小，關系簡單，家庭和學校也不重視人際關系的教育，致使大一新生剛進入校園就缺乏基本的人際交往能力和技巧。同時由于新生在高中養成的“只知學習”的習慣很大程度上塑造了大多高中生較為內向的性格因素。大一新生剛剛進入成年階段，生理剛剛成熟而心理還處于萌芽階段，導致與人交往的恐懼感。而且由于“部分學生出生于農村貧困家庭和城鎮經濟困難家庭中，經濟上的拮據造成了學生不能與同學進行聚餐、唱歌等充滿社交性和娛樂性的活動，進而產生自卑心理，回避與人接觸”[5]，不敢與人交往，進而出現心理上的“自卑感、嫉妒感和封閉心理”。[6]這些主觀和客觀因素，導致了大一新生不敢與人交朋友、不善于與人交朋友，甚至出現大一年級至大四年級某些同學只與同宿舍同學交談來往的情形。由于沒有交到朋友，心中不免產生孤獨感、壓抑感和焦慮感。

3 大二年級學生心理發展特點——動蕩碰撞型心理問題

在整個大學階段，大二年級是學生們心理問題最多、心里壓力最大的時期，也是心理健康狀況最差的一個階段，這一年級的學生心理就如同地震爆發一樣動蕩不安。大二學年是學生心理問題的多發期、集中期，需要高效心理輔導實務工作者的關注。同時大二年級學生身上的不適應心理問題已經逐漸解決，相關心理壓力也得到緩解。

在思想不集中、在乎別人視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無意義的想法、缺乏自信心、對臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過于擔心將來的事情、愛操心、缺乏熱情和積極性這12項具體指標中，在大二年級學生身上反映最強烈，其中原因有思想波動、學業、人接關系處理方面的問題以及與異性交往戀愛中的沖突、困惑等因素。

3.1 人際關系處理不當引起的沖突問題

經過了大一學年，同學間、朋友間已經有了一定程度上的認識和了解，對自己同學和朋友的個人品質、性格等已經較為熟悉，但是一些學生個人品質及個人性格方面的原有毛病、缺點如不誠信、小氣、愛攀比、以自我為中心、待人刻薄不夠寬容、表現欲特別強等等特點顯現出來、暴露出來。這使得大一學年建立起來的同學關系、朋友關系變得不和諧，而又不去協調，有些學生不能夠正視自己的缺點加以糾正，從而就會產生焦慮感、失落感。同時由于新生生源地的不同，原有生活習慣、飲食風俗、吃穿住行的習俗不同、經濟能力的差別、個人性格的差異等導致同宿舍間、年級班級學生間的關系出現裂縫和沖突，進而產生冷漠感、孤獨感。而且處于對大學生活環境已經了解的大二學生來說，在班級、專業、院?？蒲?、社團社會實踐等方面參與感、表現欲尤其強烈，相互間的強烈感碰撞到一起就會產生關系沖突，一旦自我參與感和表現欲不能夠實現，一旦遇到挫折就會容易產生自卑感、情緒失落感和焦慮感。

3.2 學業壓力引起的心理問題

按照大多高校的教學課程設置，專業性的課程密集式地安排到大學二年級，面對專業課程多，學習方法不當，學習效率不高、學習時間不夠等情況，大二年級學生經常會產生學習疲勞，精力不足、學習焦慮。同時因為大二學年有關計算機二級考試、英語四六級考試、教師資格證考試等資格證書考試、專業性的資格考試不斷增多，使得學生的心理壓力加大。尤其是理工科學生，不但理論作業多，還有很多的實驗作業，導致理工科學生的心理壓力遠比文科生大。

大二學年學生普遍的參與意識增強，大多參與學生會、社團以及校外兼職、勤工助學等非學習性事情，這些事情占用了學生的一大半時間，甚至為了非學業性事情通過請假或逃課形式占用學習時間，導致學習時間減少。而此階段專業課程的作業又是很多，由此造成了很大的沖突，學生一邊忙于處理非學業性事情，一邊忙于應付專業課程學習和課程作業，經常熬夜，不能保證休息時間，致使學習疲勞感加大，心理壓力驟增。

3.3 異性交往及戀愛引起的心理問題

如果說大一需找異性交往主要是需求一種缺少的情感，彌補剛進入大學環境的孤獨感，無愛護感，那么大二學年與異性交往的主動性加大，更大程度上是出于對異性的愛慕心理，同時也有因一些學業性和非學業性的需要，進而產生朋友關系。

其中有種情形值得我們重視：即當時在于異性正常交往的過程中，無論是因為學業性還是非學業性事情而產生的交往，期初可能是朋友間的交往，異性之間的關系也是友誼關系或同事關系。但是隨著交往程度的加深和相互之間的不斷了解，學生雙方逐漸產生了懵懂的友誼和愛情相互交織的關系形態，這些學生不能很好地分清楚友誼和愛情的界限，致使友誼中夾雜著絲絲愛情，由此產生了心理困惑。

對社會機制體制認識引起的心理問題。由于我國改革開放以來過多注重經濟建設，一定程度上忽略了社會建設尤其是公平正義機制的完善，大二學年一些學生在從事校內外兼職勤工助學、參與學校學生會及社團等組織以及其他社會性事務過程中、專業學習與社會現實中，接觸到了一下負面因素。當涉及學生自身合法利益的公平問題上，往往會過度將自身想法不能實現，遭受不公平待遇等現象歸結于社會公平機制的缺失，對社會隱含著絲絲不滿，“缺乏對社會公平正義感的認同”。[7]尤其對于一些法學、政治學、社會學等與社會現實密切接觸的人文學科學生來說，心中會產生一種憤怒感、不滿感、悲痛感，進而影響價值觀的塑造和對社會整體的看法，懷疑自身學業學習的價值性，有時會對學習產生厭煩感，受社會不良價值觀的影響。

4 大三年級學生心理發展特點——情感沖突型心理問題

大三學年，學生隨著年齡段增長和心智的逐漸成熟，明顯地意識到自己作為高年級學生的壓力感，面臨著大學生涯已經過去一半的現狀，面臨著自身將來就業還是考研繼續深造的一系列涉及個人發展的問題。而且專業課程的更加專業性又增加了學習壓力。經過兩年的大學生活，原來的理想難免與現實出現沖突，原來的計劃未能實現，這也造成了學生的悲觀情緒，傷痕心理。面對這些心理苦惱與壓力，一部分學生繼續努力，制定明確地學習目標，在升學深造和就業中做出了選擇，并為之準備；但是另一部分學生則不愿意面對這些情況，選擇了專注于網絡和愛情來應對這些心理壓力。

同時進入大三，學生總愛注意周圍的人，過于擔心將來的事情，對于將來是事情過于操心也無形中加大了自身的心理壓力。

4.1 戀愛及性沖動引起的心理情感問題

對于愛情，一些學生從大一年級的戀愛懵懂期進入激情期，定型期，由此產生了兩個傾向。

一是因大三面臨著考研繼續深造和進入社會就業的選擇，一旦一方選擇考研深造，那么對于愛情大多選擇及早分手，集中心力備戰考研，此時就會產生戀人分手，愛情分離的結果。由于大學階段的愛情往往具有模糊性、朦朧性，而且也具有易發性、脆弱性，戀愛雙方也易分手，尤其是在面對第一次愛情遭受挫折時，無論是男生還是女生往往沉浸在傷心和悲痛中，不能接受、無法自拔，情緒低落，甚至由此聯想到人生理想的破滅，嚴重者有自殺情節。同時女性大學生具有的自殺觀念要比男生要多，所以對于“女性大學生的自殺觀念應在高校自殺預防工作中密切注意”。[8]

二是對于保持到大三年級的愛情，進入了定型期，愛情處于穩定階段、甜蜜階段，但是也是性沖動和激情階段。據調查，大學生易于在大三年級發生性沖動甚至性行為。由于性沖動的主觀意愿可能與社會傳統觀念有所沖突（雖然現在對于性觀念所有開放）。一方面是主觀上的性沖動、性渴望，另一方面是社會倫理道德的約束，心中又有性羞恥感，尤其是女性大學生，二者必定產生沖突，學生的心理逐漸會產生壓抑感、性心理變異與失常。并且 “女大學生戀愛的比例要比大學男生高，由此造成的心理困擾也比男生多”。[9]有些學生因為理智的約束、性觀念的不成熟，在得不到心中的性滿足感后，會通過一種具體的物品如衣服等物件釋放和排解這種心理壓力，從而形成戀物癖的心理問題。

4.2 網絡成癮引起的心理問題

迷戀于網絡，產生網絡癮本身就是一種心理不健康的表現，是一種心理問題。大三年級有部分學生因為現實中與同學、朋友關系的疏遠和冷漠，精神活動的空虛，學習的心理壓力。他們不愿意面對自身將來發展問題，不愿意在考研與就業之間做出選擇，無法從剛剛分離的愛情中解脫出來等因素。因此逐漸沉浸在網絡中，在網絡中排解自己的心理壓力，宣泄心理荒蕪感、痛苦感。孤獨感和焦慮感，對現實生活產生厭惡。有些大學生現實中人際關系出現沖突，繼而沉溺于網絡，想在網絡中需找比現實中更安全的人際關系，同時據調查“大學生網絡交際關系總體水平高于現實水平”。[10]這種傾向，一方面不利于學生學業的順利完成，另一方面也不利于同學、朋友間關系的發展，反而更加疏遠，最終不利于學生的健康成長。

4.3 理想與現實沖突引起的心理問題

有一部分學生經過兩年多的大學生活，在學業上還是沒有找到有效的學習方法，考試成績不理想，與自己的期望值相差太遠，逐漸缺乏學習動力和目標，產生“傷痕心里”，導致自卑心理的產生。因為大三年級學生總愛注意周圍的人，特別是進入大學時與自己各方面水平大致相同的同學，看著別人比以前有了很大進步，而自己的學業、人際交往能力以及個人能力還是沒有很大提高，從而心中就會對自己的能力產生懷疑和不自信。

5 大四年級學生心理發展特點——就業困惑型心理問題

進入大四，大學生也就進入了大學生涯的終點，面臨著畢業這一重大主題，隨之而來的就業（包括考公務員、考事業單位、進入公司單位等）、考研及出國深造、大學愛情的分離是主要的事情，這些事情也給畢業生帶來了不少心理上面的困惑即就業壓力與困惑、考研道路上的艱難與迷茫、大學愛情及友情分離的傷感等。

與大一、大二、大三年級學生心理發展狀況進行分析的方法相比較，對于大四畢業生在畢業階段所出現的心理問題和壓力很難將其人為剝離開來。不能僅僅從就業、考研及出國深造、愛情及友情分離的三個角度獨立地進行心理狀況分析。因為畢業生的特殊性、復雜性所致，其面臨的心理問題是由三個方面或更多方面的因素交織在一起產生的，例如就業問題本身就和升學深造交織在一起，愛情問題也和就業問題交織在一起。所以筆者在從某個角度分析畢業生心理發展特點的時候，其中也會以其他角度從側面進行分析，避免強硬地將畢業生心理問題像切西瓜式地剝離開來，以適應畢業生心理問題交織性的特點。

在就業問題上畢業生往往被要就業還是要考研繼續深造；在選擇工作時，能否找到與自己、家庭父母、愛人期望相符這兩個大問題所困擾，由此給畢業生心理上帶來困惑、壓力、失望、焦慮、恐懼等心理問題。

5.1 就業和考研出國深造學習抉擇引起的心理問題

這個是畢業生進入大四學年首先面對的問題，也是對自己將來個人發展需要進行思考和權衡的問題。對于家庭經濟條件較好、有繼續深造學習意愿、有明確個人先讀研再就業發展規劃的學生來說，會直接選擇考研，這些學生的心理問題主要是考研具體過程中出現的心理問題，在此暫不作分析。對于家庭經濟條件不是很好，又有讀研深造意愿的學生來說，心理問題較為突出，一方面是家庭經濟條件限制，家庭需要自己立即就業保障自己和家人的生活，解決家庭的主要生活問題，自己身上往往會有從此要擔任家庭生活重擔的責任意識；另一方面自己所學專業繼續學習深造的主觀意愿，希望在專業學術、專業發展領域有所發展和建樹。由此造成選擇的艱難，引起心理的困惑感、迷茫感和緊迫感，往往心理壓力較大。對于家庭經濟條件一般，沒有經濟困擾的同學來說，把讀研作為大學畢業后的必經階段和潮流，不明確自己是否適合讀研，是否需要讀研，還是僅僅把讀研當作一種獲取文憑的途徑，或是對就業恐懼不愿意踏入社會，把讀研作為一種逃避途徑等等諸多情況，迫使這些學生面臨選擇。如果選擇直接就業，心中有些不情愿。但如果選擇考研，又擔心考不上，在別人整天忙于招聘會就業的情況，心中又有著急感，緊張感，又擔心考研一旦不成功，又沒有找工作畢業后就會成為無業者，心中焦慮感增加，畢業后的不確定性又無形中增加了心理壓力。這些在就業和考研之間搖擺不定、無法做出明確選擇的學生，可能會有所謂“雙保險”策略即一邊備戰考研，一邊關心招聘會等就業信息，如此會有兩種結果：一是在考研過程中，看到自己心儀的就業單位去就參加招聘會，一旦招聘單位發出錄用意向書，就會簽訂畢業生三方協議，選擇就業，中途果斷放棄考研。二是在考研備考中思想不集中，心思沒有完全放在備考中，一旦周圍學生逐漸簽訂就業單位，有了工作保障，心中就非常焦慮、恐慌感，也會不定期參加招聘會，而又沒有獲取用人單位的錄用意向書，到畢業時考研沒有成功、也沒有找到工作陷入兩難境地，產生自卑感、對家庭的“負罪感”。

5.2 就業壓力引起的心理問題

對于就業意愿明確，堅定選擇就業的學生來說，在就業具體過程中也遇到就業挫折、就業單位不滿意等等問題。在具體就業問題上，主要面臨的問題是就業遭受挫折不能找到工作、找到的工作與自己原有就業期望不相符。對于就業困難的學生來說，有本身缺乏就業技巧的原因，也有自己就業期望值太高如只愿意在大城市就業、過于考慮工資待遇、工作環境等，個人未來發展與社會需要之間的沖突所致，不能夠根據自身能力、所學專業知識等擇業觀與社會對畢業生的需要出現差異。在參加多次招聘會而仍不能找到工作的情況下，情緒低落，懷疑自己的能力、產生自卑情緒和掙扎心理，影響以后就業。

根據相關調查，目前大學畢業生考慮職業選擇因素的排列順序依次是“工資福利、自我價值的實現、專業及個人興趣、工作環境、社會需要、工作穩定性和生活環境”[11]，從中可以看出畢業生的一些擇業觀。對于有就業能力和條件但仍不能找到工作的學生來說，過于考慮自己的主觀意愿，沒有適應社會的意識，一味追求工作待遇高、工作環境好、工作地點在大城市、工作量小且容易，擇業目標過高，對社會市場環境或就業環境缺乏全面認識。有的學生存在只愿進國家公務系統的心理而又未考上公務員的現狀，這些都影響了畢業生正常就業。當個人職業志愿興趣與社會需要出現沖突時，面臨著艱難的選擇，一方面是自己心中的職業規劃、個人發展規劃和意愿、理想和夢想，另一方面有時現實社會的需要、就業的苦難，即將面對的經濟生活獨立、擔負養家糊口的責任，由此造成畢業生心中的迷惑感、煎熬感。

當然社會就業形勢的嚴峻，特別是對女性就業的顯性和隱性就業歧視，對高職高專、一般本科、重點“211”“985”高校之間設置的學生就業限制和認為歧視也加大了不同高校畢業生之間的就業困難和惡性競爭，從而導致女大學畢業生就業困難，給其心理造成了很大程度上的傷害。不同“等級”高校學生的就業境況的差異，也讓學生心中產生了失望感、對社會公平正義的不認同感。同時由于各個高校專業特性如理工科性質、文科性質等的就業就會局限性，也造成了校園招聘會公司單位性質、所招崗位和專業的狹窄，加大了就業困難。同時對于已經定型的愛情，并且有意愿畢業后仍在一起甚至結婚的畢業生來說，將來就業時想在同一城市或同一工作單位就業的想法也困擾著畢業生，特別是男性畢業生，他們肩負的責任更加沉重，社會家庭的責任意識提前轉移到他們身上，心中易于產生重擔感，過度責任感和壓力感。

5.3 備戰考研中遇到的心理問題

在具體考研的過程中，考研心態、專業課及公共課程知識的復習備考等也是考研學子面臨的問題。有些學生心態焦慮，擔心自己不能考上所報高校，在高校所處城市、學術專業優勢、綜合實力、知名度、研究生畢業后的就業去向等方面存在信息獲取、篩選方面的困難，在具體報考哪所高校之間難以選擇，心中困惑，焦慮，甚至無助。在選擇了具體報考院校后，又會產生如何復習，如何規劃復習時間等問題，考試內容知識含量的多樣性豐富性也加大了考試焦慮心理，總是擔心自己“如果考不上該怎么辦”。在備考過程中，有時還會受到外界因素的干擾，如周圍學生就業情況、家庭情況、公務系統招考及愛情的分離等等因素都困擾著考研路上的學子，使得他們感到緊張、焦慮，恐懼、考試焦慮。

5.4 愛情及友情分離傷痛引起的心理問題

特別是大四年級第二學期，臨近畢業的時期，男女朋友的分離、四年同學的離別等悲歡離合之情總纏繞著畢業生，心中不免產生憂郁感。特別是異性愛情的不舍分離更會使得一些學生無法自拔，無法面對失去的愛情，有甚者不能夠積極面對畢業、社會和現實，影響個人未來發展。

不同年級大學生有著相同的心理問題，也有著專屬于每個年級學生的心理問題。自進入大學到從大學畢業進入社會，在這樣的大學四年生涯中每個大學生的心理狀況都不斷變化和發展著，心理適應能力不斷提高著，心智也不斷成熟著。對大學不同年級學生心理發展狀況進行分年級分析，深刻把握心理發展特點的脈絡，對于高校大學生心理輔導政策的制定者和高校大學生心理輔導實務工作者根據不同年級學生的心理發展狀況和出現的主要心理問題制定有針對性的輔導機制，開展有差異性的心理輔導措施或心理輔導活動是有所裨益的。同時也有利于大學生在大學生涯中在心理上逐漸成熟，愉快地度過大學生活，充滿信心和希望地進入社會也是很有意義的。

[1]劉國華.不同年級大學生心理健康狀況比較與分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17（3）：297-298.

[2]王韜等.當代大學生心理素質發展特點研究[J].心理科學，2003（5）.

[3]李吉珊，羅慧玲.高職院校學生心理健康教育分年級研究[J].湖南第一師范學院學報，2010，10（1）.

[4]劉曉東，張文皎.論大學生自主學習的動力機制[J].教育與職業，2006（23）：519.

[5]楊文靜.高校不同年級學生心理特點及相應發展輔導[J].遼寧科技學院學報，2008（3）.

[6]董長弟.貧困大學生的心理問題及自我調適[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2007（6）.

[7]暴占元，趙瑞君.不同年級大學生心理特點及發展輔導[J].思想教育研究，2007（10）：58.

[8]張國海.大學生自殺原因及對策研究[D].武漢大學，2005.

[9]吳曉東.近十年我國大學生心理研究綜述[J].南京曉莊學報，2009（5）.

[10]劉利榮.基于網絡關系視角的大學生現實人際關系對心理健康的影響研究[D].貴州師范大學，2008.

[11]王沛，康廷虎.大學生擇業價值取向調查問卷的編制及初步研究[J].應用心理學，2005（2）.

2017-08-23