高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求的調(diào)查分析

【摘 要】本文針對當(dāng)前高專幼師院校教育發(fā)展中存在的問題，以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例，對教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求進行調(diào)查分析，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對高專幼師院校教師發(fā)展進行探討。

【關(guān)鍵詞】高專幼師院校 教師發(fā)展 現(xiàn)狀 需求 調(diào)查分析 問題

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國的教育辦學(xué)規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學(xué)校的辦學(xué)層次改變比較容易，而師資隊伍作為學(xué)校最重要的內(nèi)涵建設(shè)，如何讓原有的教師迅速轉(zhuǎn)型適應(yīng)高等教育辦學(xué)要求，讓新進的教師迅速適應(yīng)崗位，完成角色的轉(zhuǎn)換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究問題

本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當(dāng)前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計

該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進而為促進教師發(fā)展提供有效的解決建議或?qū)Σ摺８鶕?jù)研究的內(nèi)容，初步設(shè)計了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對研究的內(nèi)容分為五個部分，分別是基本情況、職業(yè)認同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測試，最后在綜合各方意見的基礎(chǔ)上修改定稿。

（二）調(diào)研情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行，于2016年7月7日—7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%。回收問卷后使用EXCEL2013與SPSSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調(diào)查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學(xué)歷以研究生、學(xué)位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓(xùn)情況，短期培訓(xùn)占77.97%，長期培訓(xùn)占2.97%，學(xué)歷進修占6.78%，沒有培訓(xùn)占12.29%。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）職業(yè)認同感的調(diào)查情況

職業(yè)認同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學(xué)工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發(fā)展，必須有進修的意識。對“您有學(xué)習(xí)進修的想法嗎？”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓(xùn)進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓(xùn)后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學(xué)反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學(xué)反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認為是“專業(yè)知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認為是“缺乏教學(xué)科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學(xué)生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學(xué)設(shè)備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導(dǎo)”，22.35%的教師認為“教學(xué)任務(wù)重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學(xué)科研意義不大”，9.77%的教師認為“學(xué)校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。

遇到教學(xué)上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學(xué)任務(wù)重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學(xué)校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學(xué)校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學(xué)興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。

專業(yè)知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學(xué)科知識”，15.38%的教師認為是“教育學(xué)及心理學(xué)知識”，22.93%的教師認為是“教學(xué)方法和技術(shù)知識”，16.52%的教師認為是“課程開發(fā)及設(shè)計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經(jīng)驗”。

對教學(xué)能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學(xué)表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學(xué)研究能力”，13.11%的教師認為是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，11.24%的教師認為是“自學(xué)能力”。

（三）發(fā)展愿景

學(xué)習(xí)型社會的教育者，每個教師都會有發(fā)展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調(diào)查結(jié)果為：教育理論占17.44%、教學(xué)理念占24.44%、信息技術(shù)占15.65%、教學(xué)方法占22.21%、教學(xué)技能占20.27%。“請您根據(jù)自己的實際需要，選擇當(dāng)前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結(jié)果為：教學(xué)能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學(xué)論文的能力占17.05%、自我反思和自我學(xué)習(xí)的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是”：更新知識，提高素質(zhì)占21.77%；使學(xué)生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務(wù)職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應(yīng)教育改革的新要求占14.92%；更好實現(xiàn)人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學(xué)能力。“您希望通過參加哪些活動提高教學(xué)能力？”調(diào)查結(jié)果為：名師教學(xué)觀摩占23.95%、教學(xué)經(jīng)驗交流占18.72%、專題教學(xué)研討占18.72%、個別教學(xué)指導(dǎo)占9.65%、言語表達技巧輔導(dǎo)占7.21%、PPT優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)占9.53%、微課制作培訓(xùn)占9.07%、其他占3.14%。

其三，學(xué)校能提升的機會與條件。“您希望學(xué)校提供哪些機會或條件？”調(diào)查結(jié)果為：學(xué)歷提高占14.02%、創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務(wù)進修占22.91%、教學(xué)觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養(yǎng)

作為信息時代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個調(diào)查問題，了解當(dāng)前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：

在教學(xué)工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡(luò)，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網(wǎng)絡(luò)獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓(xùn)模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓(xùn)內(nèi)容”，18.53%的教師認為要“增加培訓(xùn)時間和次數(shù)”，3.16%的教師認為“不需培訓(xùn)，主張自學(xué)”。

四、基于SWOT的調(diào)查結(jié)果分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢

1.教師職業(yè)認同感強。教師職業(yè)認同是教師個體對自己所從事的職業(yè)認可和接受，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對當(dāng)前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業(yè)認同感相當(dāng)強，為院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為教師個人事業(yè)的發(fā)展夯實了必要的根基。

2.教師發(fā)展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調(diào)查中可知，教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行了思考，經(jīng)常有想學(xué)習(xí)進修的想法，教學(xué)之余經(jīng)常進行教學(xué)研究，比較關(guān)注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動力比較足，發(fā)展需求強烈。

3.高學(xué)歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進高學(xué)歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學(xué)歷的人才占六成，成為當(dāng)下院校的人才的主體，為學(xué)校日后的發(fā)展儲備了大量的人才。

4.信息技術(shù)應(yīng)用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術(shù)的應(yīng)用有著天生的感知能力，技術(shù)應(yīng)用掌握得比較好，能適應(yīng)教育信息化的實際需要。

（二）內(nèi)部劣勢

1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發(fā)展需求，有強烈的職業(yè)認同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對自身發(fā)展進行規(guī)劃，更沒有著手制定相關(guān)的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術(shù)應(yīng)用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設(shè)備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務(wù)教學(xué)、支持專業(yè)成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應(yīng)信息時代生存與發(fā)展的需要。

3.隊伍結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展任重道遠。教師隊伍建設(shè)是高校生存發(fā)展的核心要素，隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會更嚴(yán)重。三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側(cè)面與年齡結(jié)構(gòu)失衡相互印證。

面對諸多的結(jié)構(gòu)失衡問題，教師發(fā)展的重點是青年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果上看，未來的教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展任務(wù)艱巨，壓力相當(dāng)大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰(zhàn)

1.多校區(qū)辦學(xué)困惑。從中專升格到高專，在辦學(xué)規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學(xué)的情況，而多校區(qū)辦學(xué)給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓(xùn)的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學(xué)層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓(xùn)的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個省（自治區(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學(xué)前教育行業(yè)的高要求。由于國家對學(xué)前教育專業(yè)的重視，政府對學(xué)前教育辦學(xué)的要求不斷提高，學(xué)前教育行業(yè)，特別是幼兒園對生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養(yǎng)單位提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學(xué)前教育的政策支持。國家及省（自治區(qū)）政府在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺相關(guān)的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學(xué)前教育進行引領(lǐng)與指導(dǎo)，從政策上予以支持，從經(jīng)費給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發(fā)展的政策支持。為了促進教師發(fā)展，國家與省（自治區(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學(xué)發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊，國家、省（自治區(qū)、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學(xué)能力提升計劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢

對于自身的優(yōu)勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業(yè)認同感與發(fā)展需求，合理地引導(dǎo)，促進教師的自我成長。對于當(dāng)前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉(zhuǎn)化劣勢。

1.善用職業(yè)認同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認同，合理引導(dǎo)，增強對學(xué)校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性與工作熱情。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出當(dāng)前教師們的具體的培訓(xùn)需求，如希望獲取的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實際的調(diào)研結(jié)果，由教師教學(xué)發(fā)展中心制定培訓(xùn)方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結(jié)合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境。

2.合理引導(dǎo)高學(xué)歷人才，善用技術(shù)做好教科研。學(xué)校老師主體為碩士研究生以上的高學(xué)歷人才，有著扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理引導(dǎo)人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校與開設(shè)專業(yè)的實際情況，幫助教師選定教學(xué)研究的領(lǐng)域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術(shù)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學(xué)與科研進行無縫的結(jié)合，找準(zhǔn)研究點，做好教育教學(xué)研究。

3.針對教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓(xùn)化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關(guān)的培訓(xùn)或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學(xué)與研究能力的培訓(xùn)，開展新入職教師的系列培訓(xùn)，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時開展青年教師教學(xué)比賽、高級職稱示范課、教學(xué)名師公開課等。三是開展教學(xué)反思的教學(xué)沙龍，幫助教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經(jīng)驗的老師分享并指導(dǎo)。四是配合學(xué)習(xí)數(shù)字化建設(shè)，對教學(xué)信息化應(yīng)用進行全面的培訓(xùn)，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓(xùn)，解決小范圍的信息技術(shù)應(yīng)用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓(xùn)，以教師的實際問題為切入點，學(xué)以致用，做好教師發(fā)展的服務(wù)工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發(fā)展。

4.制定相關(guān)的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機制，優(yōu)化隊伍建設(shè)體制機制，特別是對學(xué)校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側(cè)向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結(jié)構(gòu)唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，改變職稱結(jié)構(gòu)失衡。對于職稱結(jié)構(gòu)失衡，建議做出相關(guān)的培養(yǎng)機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當(dāng)前教師的職稱結(jié)構(gòu)，增加高級職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當(dāng)下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰(zhàn)

利用當(dāng)下政府各個層次對學(xué)前教育的重視，抓住發(fā)展的機會，爭取更多的支持，為學(xué)校與教師的發(fā)展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當(dāng)前國家重視職業(yè)教育與學(xué)前教育的大好發(fā)展機遇，利用學(xué)校與專業(yè)的優(yōu)勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學(xué)經(jīng)費上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓(xùn)困境。針對多校區(qū)辦學(xué)教師培訓(xùn)成本大大增加的現(xiàn)實問題，可以借助學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)平臺，依托信息技術(shù)工具來較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓(xùn)。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫功能，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的分享，利用視頻點播系統(tǒng)實現(xiàn)異時的學(xué)習(xí)。三是購買高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立教師在線學(xué)習(xí)中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內(nèi)外結(jié)合，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足行業(yè)高要求。學(xué)前教育行業(yè)對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關(guān)聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學(xué)質(zhì)量，改變教育理念，才能適應(yīng)時代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內(nèi)外兼修，提升內(nèi)涵是重點，這是一個系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應(yīng)可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進教學(xué)品質(zhì)不斷上升。

【參考文獻】

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[3]紀(jì)明澤，周坤亮，夏寅.新教師發(fā)展需求的調(diào)查與分析[J].上海教育科研，2011（12）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“跨校區(qū)幼專院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與運行研究”（2015JGY001）

【作者簡介】佘雅斌（1977— ），男，湖南邵陽人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：教師教育。

（責(zé)編 王 一）