從人才培養模式看高校創新人才培養

張繼元　李澤鴻

摘要：創新是推動社會經濟發展的源動力，創新驅動則根本上取決于人才的驅動。高等院校作為創新人才培養的主陣地和輸出地，肩負著為國家及社會培養拔尖創新人才的重大使命，創新人才的培養也是衡量一所高等院校教育水平和辦學能力的主要標準，而培養模式與人才培養質量卻是緊密相關、不可分割的。本文以觀察人才培養模式為切入點，淺論當前部分高校在培育創新人才方面的問題與現狀，從轉變固有思維觀念、改進教育管理機制、完善教材配套體系、科學設置課程類目等幾個方面探索創新人才的培養教育。

關鍵詞：高等院校；培養模式；創新人才

當前畢業大學生適應能力差、創新能力低的現象已經引起了全社會的廣泛關注，其重要的原因就是古老的培養模式已不能適應時代的發展和社會的需求，重點表現在對于學生能力方面的培養還遠未達到一定的高度，在很大程度上影響了對人才特別是創新人才的培養。黨的十八屆三中全會明確提出了“創新高校人才培養機制”這一要求，尤見其重要。

一、人才培養模式的概念

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育機構根據各自所承擔的教育教學任務，為實現培養目標而采取的組織形式和運行機制。從其基本要素來看，培養目標是根本，依據不同類型、不同層次的教育機構所承擔的任務和要求確定；培養規格（培養質量標準）是培養模式的主體和培養目標的具體化，它明確了培養對象應該具備何種知識、能力、素質及思維架構，是人才培養得以按照暨定目標的重要保障與基本前提；培養過程主要包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，是實現培養目標的關鍵；評價體系是對實施教育的過程和結果進行綜合考評，以確保培養目標的實現。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”筆者認為，大學的教育并非把學生訓練成機械的工具或機器，而是更應該賦予每名學子一個成熟的人格、清醒的頭腦和出眾的實踐能力，創新人才培養模式的改革必須轉向重視素質教育，強調技術科學與人文社會科學相結合，不斷探索寬口徑、高精尖的培養模式。

二、創新型人才培養的現狀

首先，教育觀念上的單一、片面。當前的創新人才培養嚴格采用“唯分數論”、選拔采用標準化試題測試、考核采用標準化程式、培養采用“流水線生產模式”等等[1]。這種“標準化”流程，的確會給人才的培育、選拔、考核等帶來一些公平、公正的因素，但此類“格式化”的趨向，導致學生是否能獨立獲取知識關注不夠，絕大多數高校仍然存在“重教輕研”的思想，導致重視教育，而忽視科研創新，創新型人才的培養遠遠不能滿足建設創新型國家的現實需要，大師級的創新型人才難以脫穎而出。

其次，管理模式上呆板、封閉。一是行政管理權力過大。多數高校的人事權、評估權和證書發放權都在行政部門手中，不僅過多的干預了日常事物，而且把大量的時間用在了政務方面而非教學服務，學科的設置、課程機構的調整、教學內容的確立都由行政部門決定，背離了基本的辦學精神和服務宗旨，師生成為弱勢群體。二是管理結構組織復雜。多數的高校普遍存在著黨政領導多、管理機構多、管理人員多的“奇觀”，正是這種臃腫的管理體系、重疊的機構設置，導致了權責不分和效率低下[2]。三是制度落實缺乏公平。多數教授和教師既無行政權力，也無學術權力，資源配置被行政權力所架空，學校的科研和教學質量受到嚴重影響，何談培育人才，更遑論創新人才。

第三，教材選用上混亂、滯后。隨著體制改革的逐步深化和專業設置的進一步調整，各大高校自編專業教材的數量亦迅速增加，為了應付評比和評定，片面追求本校教材的自編率和數量，而忽視了嚴謹性和質量性，助長了剽竊、抄襲的不良之風，精品教材匱乏、生命力短暫[3]。同時，多數高校缺乏科學的教材選用論證體系，部分任課教師也是憑著自身的“經驗”和“喜好”去選定版本，更有甚者一個版本的圖文課件居然能夠“循環使用”，學生得不到時代前沿的理論知識，何談發散思維去創新。

三、創新人才培養的途徑

首先，應轉變固有思維觀念。在創新人才的培養模式上，我們必須積極轉變教育質量觀念，樹立以學生為本的教育觀念和以學生為主體的教學觀念，人的創新意識和創新能力不是與生俱來的，它需要一個長時間的逐步積累和熏陶過程，如果我們的人才選拔仍然跳不出“唯分數論”的窠臼，跳不出被動應試的沉重桎梏，實現人才強國的戰略目標就會面臨不小的挑戰。應將著力點放在培養學生的創造性人格、創新意識和創新能力上來，將培養復合型人才作為創新人才培養的首要任務，實現學生綜合素質的全面發展和提升。

其次，改進教育管理機制。應在規章制度允許的范圍內，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，建立能夠實現教學要求并具有彈性的學習制度和教學管理運行機制，多一些自主發揮，少一些行政干預，通過面試選拔人才，從而把一些怪才、偏才從分數的“樊籬”中解放出來，是一種破解人才培養“格式化”的積極探索，代表了未來人才培養的正確方向。在日常管理中打破專業、年級界限，允許學生有選擇性地學習感興趣的專業知識，對于考察課、選修課廣泛采取小組研究、課題論文、口試答辯等考試形式，并適時建立能充分體現學生創新意識、素質和能力的評估內容、方式、方法和標準等。

第三，完善教材配套體系。從制度上明確各級職能部門的職責任務，統籌規劃，加強協調，拓寬渠道。院校要組織專門力量赴社會各界廣泛搜集相關資料。在教學過程中，組織老師共同對教材進行評估，并邀請專家審查和把關，確保教材內容的全面規范、準確實用。各級職能部門還要強化精品意識，完善獎勵機制，采取有效措施，鼓勵特色鮮明、創新性強的任職教育教材的編寫工作。

最后，科學設置課程類目。筆者建議應將通識教育課程繼續作為基礎，適當增加其分數，提高選修課的比例，給學生的個性發展提供更多的選擇自由。同時著重強化實踐課程，在開發課程資源的同時，逐漸培育3-4門比較成熟的實踐類課程，綜合訓練學生的應用能力，為學生提供及時、直觀、全面的學習信息反饋，真正實現理論與實踐的完美結合，達到“實踐—理論—實踐”的良性循環。

四、結束語

隨著高校建設的高速發展和人才培養戰略的調整，各大高校應當充分認清形勢，及時調整人才培養、目標和策略：第一，應盡快從全局高度統籌創新人才培養的地位，進一步廓清創新人才的內涵和意義；第二，大力推進管理模式的基礎研究和能力培養的創新；第三，切實建設好人才交流和信息共享機制。

參考文獻：

[1].董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析.大學教育科學.2012，3：30-35

[2].楊萱.建立以人為本的教學管理制度培養創新性人才.高教探索.2005，6：51-52

[3].王平祥.以創新精神推進教學管理改革.中國高教研究.2005，2：31-31