高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作探析

余思童　楊歡　秦明鵬

摘要：當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作存在權(quán)責(zé)不清、分工不明，工作隊(duì)伍不穩(wěn)定，積極性不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺乏溝通的平臺(tái)等問題，阻礙了輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作。學(xué)校、學(xué)院要考慮二者相互配合效果的最優(yōu)化問題，發(fā)揮二者合力的最佳效果，因此要明確職責(zé)，完善體系；提高福利，穩(wěn)定隊(duì)伍；統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相協(xié)作；搭建平臺(tái)，真誠(chéng)溝通。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班主任；協(xié)同工作

高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，是貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生事務(wù)管理規(guī)定的人力保證。當(dāng)前，高校中出現(xiàn)了輔導(dǎo)員和班主任工作關(guān)系界定模糊不清的問題，導(dǎo)致高校學(xué)生工作管理出現(xiàn)“重疊管理”和“無人管理”的狀況。因此研究高校輔導(dǎo)員與班主任工作協(xié)同方式，發(fā)揮二者的整體功效，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作存在的問題分析

高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作存在的主要問題為權(quán)責(zé)不清、分工不明；工作隊(duì)伍不穩(wěn)定；積極性不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；缺乏溝通平臺(tái)等一系列問題，而這些問題則會(huì)阻礙輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作，難以形成合力。

1.1輔導(dǎo)員、班主任權(quán)責(zé)不清、分工不明

學(xué)生工作龐雜、瑣碎，涉及面廣，各方面聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員與班主任之間分工不明導(dǎo)致多頭管理或者沒人管理的現(xiàn)象。由于職責(zé)不明，就會(huì)出現(xiàn)相互推諉、相互扯皮，出了問題相互指責(zé)、推托責(zé)任的情況，導(dǎo)致工作盲目、被動(dòng)，缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺性。J師范大學(xué)輔導(dǎo)員和班主任工作常出現(xiàn)的問題主要以下幾種情況：當(dāng)學(xué)生有困難需要幫助時(shí)，班主任以課堂教學(xué)和科學(xué)研究等理由把本該自己做的事推給輔導(dǎo)員；日常學(xué)生與班主任接觸的非常少，與輔導(dǎo)員接觸的多，學(xué)生遇事第一時(shí)間想到的是輔導(dǎo)員，遇事則向輔導(dǎo)員匯報(bào)，讓輔導(dǎo)員左右為難，不找班主任商量，怕搞不好人際關(guān)系，影響團(tuán)結(jié)，找班主任，他可能一推了事，最終還得由輔導(dǎo)員處理；部分輔導(dǎo)員也存在“身在崗時(shí)心離崗，抓住機(jī)會(huì)早脫崗”的思想，工作熱情不高，將主要精力用于自己的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備上，將本該自己負(fù)責(zé)處理的事情推給班主任，推來推去“受傷”的則是學(xué)生。

1.2輔導(dǎo)員、班主任工作隊(duì)伍不穩(wěn)定

國(guó)家規(guī)定高校具有教師和干部的雙重身份，因此在學(xué)校里輔導(dǎo)員在崗位定位上就有選擇教學(xué)科研崗和黨政管理崗兩種崗位的情況。J師范大學(xué)里大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度大、收入低、缺乏身份認(rèn)同感，把從事此項(xiàng)工作作為今后進(jìn)入職能部門、任專業(yè)教師的過渡，隊(duì)伍的流動(dòng)性大。班主任則幾乎為新進(jìn)年輕博士擔(dān)任，而這些博士擔(dān)任班主任最根本的原因是因?yàn)閷W(xué)校的一個(gè)規(guī)定即“40 周歲以下的申報(bào)評(píng)審高校教師系列副教授及以下專業(yè)技術(shù)資格的人員須具有從事過全日制本專科學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任且考核合格的工作經(jīng)歷”，因此年輕博士申請(qǐng)擔(dān)任班主任本來就不是為了從事學(xué)生工作，研究學(xué)生工作，而是為了這個(gè)經(jīng)歷。因此輔導(dǎo)員、班主任工作隊(duì)伍極其不穩(wěn)定的狀況。

1.3輔導(dǎo)員、班主任積極性不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

輔導(dǎo)員個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)員工作缺乏身份認(rèn)同感，把從事此項(xiàng)工作作為今后進(jìn)入職能部門、當(dāng)專業(yè)教師的過渡，只要擔(dān)任輔導(dǎo)員滿了年限，教學(xué)業(yè)績(jī)較為突出或者工作能力強(qiáng)，調(diào)入只能部門或轉(zhuǎn)教學(xué)崗的可能性則非常大，因此幾乎都一心撲在自己的“人生事業(yè)上”，輔導(dǎo)員的工作只要完成“量”則好，“質(zhì)”不糾結(jié)。而博士班主任因?yàn)閷W(xué)校的職稱晉升的硬指標(biāo)規(guī)定，而考核又并非十分嚴(yán)格，因此只要干了班主任，干好干壞都一樣，工作隨意性非常大，J師范大學(xué)除了學(xué)院教師開會(huì)、學(xué)工例會(huì)，博士班主任出現(xiàn)在學(xué)院的次數(shù)非常少，班主任的工作責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

1.4輔導(dǎo)員、班主任之間缺乏溝通的平臺(tái)

學(xué)校和學(xué)院沒有建立相應(yīng)的平臺(tái)和渠道，讓輔導(dǎo)員與班主任進(jìn)行交流，互通有無。輔導(dǎo)員和班主任又不主動(dòng)進(jìn)行接觸，只是學(xué)生有了問題、出了事后才去聯(lián)系，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)探討學(xué)生管理的心得，各自為政，各掃門前雪，不利于雙方形成共識(shí)、相互理解、共同提高，沒有建立起高校運(yùn)作的協(xié)調(diào)機(jī)制。

2高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作完善方法與對(duì)策分析

高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作應(yīng)該堅(jiān)持合力最大化原則，要考慮二者相互配合效果的最優(yōu)化問題，發(fā)揮二者合力的最佳效果。因此要明確職責(zé)，完善體系；提高福利，穩(wěn)定隊(duì)伍；統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相協(xié)作；搭建平臺(tái)，真誠(chéng)溝通。

2.1明確職責(zé)，完善體系

出臺(tái)獨(dú)立的 《輔導(dǎo)員工作條例》和 《班主任工作條例》，把各自的工作范圍予以細(xì)化，變成可操作的規(guī)定和規(guī)則。要合理分工，建立崗位責(zé)任制，責(zé)任與獎(jiǎng)懲制度并重。

2.2統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相協(xié)作

不可否認(rèn)，輔導(dǎo)員與班主任在工作目標(biāo)上是一致的。輔導(dǎo)員與班主任各有所長(zhǎng)，因此輔導(dǎo)員和班主任都要有良好的態(tài)度，相互尊重，在價(jià)值觀上保持一致，既要講原則也要將風(fēng)格，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生日常管理中的問題要主動(dòng)處理，并勇于承擔(dān)責(zé)任，而對(duì)學(xué)生思想上重大問題和動(dòng)態(tài)，則要積極與班主任溝通協(xié)調(diào)，商討解決辦法，雙管齊下，從不同的角度出發(fā)，更好地解決學(xué)生思想上的矛盾和問題。

2.3提高福利，穩(wěn)定隊(duì)伍

保證輔導(dǎo)員與班主任工作隊(duì)伍的穩(wěn)定性則要讓他們工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校要在制度上保證、輿論上引導(dǎo)廣大博士教師擔(dān)任班主任，激發(fā)他們的育人責(zé)任感和榮譽(yù)感，對(duì)專職輔導(dǎo)員應(yīng)建立考核獎(jiǎng)懲制度，確保輔導(dǎo)員的實(shí)際收入與本校專任教師的平均收入相當(dāng)，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶Ｂ気o導(dǎo)員應(yīng)作為學(xué)校的備干部進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)表現(xiàn)突出、成績(jī)顯著的專職輔導(dǎo)員可破格提拔或越級(jí)晉升非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。J師范大學(xué)允許輔導(dǎo)員根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇專業(yè)技術(shù)崗和黨政管理兩種道路，輔導(dǎo)員可以根據(jù)崗位的考核完成相應(yīng)的任務(wù)要求，除此之外輔導(dǎo)員還可以晉升如副主任科員、主任科員等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

2.4搭建平臺(tái)，真誠(chéng)溝通

高校輔導(dǎo)員與班主任本是一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，有著共同的目標(biāo)，志同道合。這就要求二者進(jìn)行經(jīng)常的工作研討、常溝通、常協(xié)調(diào)，發(fā)揮“1+1大于2”的效能，共同為學(xué)生成長(zhǎng)成材營(yíng)造良好氛圍。學(xué)校、學(xué)院要搭建輔導(dǎo)員與班主任溝通交流的平臺(tái)。J師范大學(xué)定期召開的學(xué)工例會(huì)，輔導(dǎo)員、班主任專題培訓(xùn)等，除此之外學(xué)校還應(yīng)定期召開生活會(huì)、學(xué)生工作研討會(huì)，使輔導(dǎo)員與班主任能夠互通有無，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過交流會(huì)和研討會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深理解，共同探索學(xué)生工作的規(guī)律和方法，從而，最大程度地發(fā)揮這支隊(duì)伍的吸引力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)學(xué)生。

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