培養優秀群體、促進高效課堂

俞林

摘 要：在體育課堂教學中筆者發現群體對個人和班級的影響是舉足輕重的，優秀的群體對個人和班級起到積極的促進作用，反之則是負作用。因此從實踐和反思小結中分析得出一些培養優秀群體的方法，以促進體育教學的順利高效開展。

關鍵詞：體育教學；優秀群體；培養

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.005

所謂群體，簡單定義為：人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。而優秀群體就是群體中的成員有明確的目標，并且齊心協力向目標努力奮斗，團結一心，互相幫助，遵守紀律，維護集體的榮譽和利益。群體中的每個成員都能在群體中成長，進步，且都能發揮自己的長處，為群體作貢獻，簡言之是個溫馨、快樂、和諧、向上的群體。

體育課堂中如果能善于培養和利用這些優秀的群體，那么對課堂的管理，教學的組織，教學目標的達成都能起到至關重要的作用，筆者認為優秀群體的培養在體育課堂教學中的地位將日趨突出，為此筆者做了以下分析和思考：

1 優秀群體的作用表現

1.1 較強的凝聚力

凝聚力是指群體成員為實現群體活動的目標而實施團結協作的程度。教育心理學一書中定義群體凝聚力是：指群體對每個成員的吸引力。優秀群體的凝聚力對成員起到的吸引力是積極向上的，有關研究表明，關系融洽，積極向上，凝聚力強的群體會讓學生產生強烈的自豪感、認同感和歸屬感。

1.2 良好的群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，它包括成文的正式規定及不成文的非正式規定，在日常的體育課堂教學中所形成的規范是不成文的，但是群體成員之間約定俗成的，比較穩定良好的規范。群體規范一旦形成必然會產生群體壓力，此時優秀群體的良好的規定必然會取得良好的從眾效果。原來某些偏執、傲慢的學生又可能放棄自己的意見而采取和大多數人一致的行為。這樣的從眾現象在一定的程度上會引導學生的行為習慣向正確的方向發展。

1.3 積極的課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程中的軟環境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。優秀群體的學習態度必然是積極的，學習熱情必然是高漲的，如此不但能夠帶動老師的熱情，也能感染和影響周圍的同學漸漸進入課堂氣氛。

1.4 和諧的人際關系與人際交往

這里所說的人際關系主要是指學生與教師之間在課堂里傳遞、溝通思想和交流情感的過程，優秀群體的存在仿佛是一座橋梁搭在了師生之間，它使得教師與學生的交流更加順暢。此處人際交往主要是學生之間在互相交往過程中形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂中主要的人際交往通常表現為：吸引與排斥，合作與競爭。然而優秀群體中的人際交往是相對和諧的，它們通常表現出寬容和理解，快樂的合作，正當的競爭。這對其他同學的榜樣示范作用是潛移默化的。對教學效果的實現也是起到促進作用的。

2 優秀群體的培養

2.1 培養良好的師生關系，建立信任機制

霍布斯在《煩惱的兒童》一書中曾經說過，孩子和成人之間的信任是首要原則，是所有其他原則的基礎，是教與學緊密結合的粘膠，是再教育的起點。中國也有句古話：“親其師，信其道”。這兩個觀點都表達了這樣一個意思：只有當學生信任、喜歡這個老師之后才會喜歡這門學科，才不會把老師嚴格的要求視為以上壓下，或者產生厭煩情緒。反而覺得是老師的關心。

在體育課中想要建立良好的師生關系說難不難，說易不易。初中生正處于“好玩”的時期，只要滿足他們“玩”的需求，他們就會覺得你很好，但是這種關系是一種亞健康的關系，他隨時會變得僵硬。因為教學內容需要去實施，體育技能需要去傳授。此時如何讓學生既能學到運動知識，掌握運動技能，又能滿足學生的個性發展需要引起了筆者的思考，通過傾聽學生的心聲，與學生共同協商教學決策，針對以上問題采取了以下措施：教師與學生簽訂“君子協議”，學生需認真完成教師課堂教學內容，并能達到教師設置的目標，當然這個目標是因人而異的，在這個基礎之上每節課教師留一定的時間給學生發展各自的興趣，這里的個性發展也不再是盲目的玩，教師會提出合理的期望讓學生有了“玩”的推動力，否則則會受到相應的“懲罰”。對此學生覺得比較合理，上課的積極性也更高，教師的教學組織也更加的有序。同時筆者還發現學生對自己的態度也變了，從以往的“哥們”“姐妹”色彩變得親近又不失尊重，敬畏又不失信任。很多時候學生之間的矛盾問題或者個人情感問題他們都會來請教本人，更有一些學習態度積極的學生課后會來請教一些體育知識和鍛煉方面的問題。學生開始信任教師，那教學才能真正的開始，對優秀群體的培養也奠定了堅實的基礎。

2.2 保證群體的數量，重點培養優秀的群體

為了保證學生都能產生主人翁的精神，必須保證群體的數量，盡量讓每一個學生都能體會到歸屬感。但是這樣的群體的建立不是盲目的，而是有組織有紀律的。筆者在課堂上常根據不同的需要以各種形式的小群體讓每個學生都能參與到活動中來。大致可以分為兩大塊，一是，教師分組的形式，這種分組一般用在常規的課堂的教學程序之中，并且每組都會選出小組長進行負責和管理。二是，學生自主選擇的形式分組，如：耐久跑練習的時候讓學生根據自身情況進行分組，個性發展時學生根據自己的興趣愛好分組。同樣在每個小組都會任命一名小組長。

通過實踐觀察發現，通常技能相似，興趣愛好相同的群體相對穩定和團結，群體內的人際關系也相對和諧。利用這一點，筆者就加強對此類群體的關注和培養，尤其是群體內技能好，組織管理能力強的學生進行重點培養，讓他們擔任負責人，賦予其使命感。不定期地和這些群體交流，表明教師的關注和重視，與負責人交流，表明教師的信任和期待。快速地促進這些群體的成長和優化，并適時地在班級提出表揚，以引起學生的效仿。

2.3 適當考核，提高群體的質量

當各種小群體存在的時候，不能讓學生覺得這只是一種形式，久而久之就失去了當初建立它的意義。必須在適當的時候給不同的小組進行合理的考核，既讓他們提高重視程度，又不能打擊他們的自信心，同時又能讓他們在同學面前展示自我和他們所在的群里的力量。上述中筆者對各種形式的群體都做出了培養，大部分的學生對群體有了初步的認識，并且對優秀群體產生了期待。借此教師要把握時機，提高群體的質量，這里所說的質量是包括技能學習能力、身體素質、凝聚力、人際交往等等的綜合質量，因此筆者采取了以下措施：（1）在各項技能單元教學結束之后進行小組間的比賽，例如：立定跳遠單元結束之后，利用一節課的時間來組織立定跳遠大賽，要求以教師分組為單位，整個小組成員的成績相加，進行組與組之間的評比，同時還評出四個優秀個人。此舉一方面對學生學習效果和學生之間的包容度做個檢測，另一方面端正學生的學習態度，培養學生的團隊精神。（2）在興趣小組中，也不能讓他們盲目的“玩”，適時地提出要求，讓他們逐漸明白教師給他們時間發展自己興趣愛好是希望他們在“玩中學”。把握機會讓他們和外班進行友誼賽，和他們一起進行賽后小結，發現問題，然后引導他們去學習技術，去學會配合，學會理解和寬容。如：某天本班籃球隊與外班友誼賽后，筆者發現存在的主要問題是傳接球的失誤，但是沒有直接道明。而是先讓學生小結存在的問題，其次是老師小結，通過大家的小結總結出問題的原因：第一，平時從來不練習單個動作，上場就打比賽。第二，打比賽只顧自己搶球投籃，沒有練習配合。在接下來的日子里，筆者沒有提出過多的要求，該群體的成員主動要求本人給他們布置和講解練習要求，他們不再光玩籃球，還想著怎么打好籃球。趁機，本人要求他們每個周自主學習一個技術動作，隨機進行考核。考核不過關暫停活動。從此該小組成員不僅在日常課堂教學中表現積極，在分組活動中更是不斷進取。

2.4 突出優秀群體，提升個人魅力

建設一個良好的體育課堂環境不是僅靠體育老師能完成的，它需要在學生中涌現“領袖群體”或“領袖人物”，通過“領袖”這種人際關系，情感關系牽動、帶動班級同學團結一起。

在以上三點的論述中不難看出，在教師的培養下，優秀的群體逐漸形成，并且在不斷地發展完善，如何利用這個優秀群體起到“領頭羊”的作用，筆者做了以下思考：（1）豐富集體活動，提高優秀群體的影響力。如創建一些競賽平臺，班內的或者班外的，讓優秀的群體在全班面前盡量的展示自己，一方面鍛煉該群體的綜合能力，另一方面擴大其在學生中榜樣的影響力。（2）發展個人的示范、帶頭作用。在日常的教學中，經常以要求幫忙的形式請出優秀群體中的個人出來做示范動作，在練習的過程中，把每個優秀的成員安排到各個練習小組，打入群眾內部，實行“幫幫團”，私下給優秀成員下達幫扶任務，同時鼓勵學生之間要虛心學習，相互幫助。（3）鍛煉個人管理能力。教師不能總是一手抓，不能做管事老，也要懂得放手，讓學生去解決學生的問題，讓“領袖”的魅力盡情的釋放，這樣一方面可以鍛煉優秀群體成員的為人處事的能力，另一方面也在一定程度上緩解了師生正面沖突的尷尬。例如，在班級紀律出現混亂的時候，教師不再是嚴詞訓斥，而是把它交給某些“領袖”去解決，讓他們自己去發現問題出現的原因，和解決問題的方法。教師在旁邊靜靜的等待答案，實踐表明效果遠遠大于教師的“整治”。

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