“賢文化”理念下大課間體育活動質量保障機制的建立

鄭穎渝

摘 要：以從化希賢小學大課間體育活動開展為研究對象，以大課間體育活動質量保障機制的建立為研究內容，以“賢文化”為引領方向，以身體練習體驗理論為依據，以學校環境為特色，建立一套大課間體育活動質量保障機制。文章雖然只是該校情況的個案，但其質量保障機制運行的基本框架仍然反映了中小學實施大課間體育活動的很多共性，對目前大課間體育活動開展具有一定的指導意義。

關鍵詞：賢文化；身體練習體驗；大課間體育活動；質量保障機制

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.032

“希賢小學”源于鄧小平同志的學名“鄧希賢”而成，為踐行鄧小平教育思想，構建尚賢教育模式，希賢小學以賢立校，以賢治學，進而構成“賢文化”。大課間體育活動是學校體育的重要組成部分，在培養學生體育興趣，增強學生體質，活躍學生思維等方面有突出貢獻。為更好地開展大課間體育活動，我校以“賢文化”為引領方向，以身體練習體驗理論為依據，以學校環境為特色，構想建立一套大課間體育活動質量保障機制，通過建立保障機制的實施策略，形成可操作的實施方案，在實踐操作中發現問題、解決問題，不斷探索與創新、發展和完善的質量保障機制。

1 以“賢文化”的內涵作為大課間體育活動質量保障機制的方向

大課間體育活動保障機制的建立往往需要結合學校的文化，沒有文化底蘊的制度難以持續發展。因此，我校在建立保障機制時，結合學校文化，充分挖掘文化內涵，最終決定以“賢文化”為大課間體育活動的方向。

首先教師做到以生為本，因材施教，有教無類，以賢啟智。在教學工作中滲透以鄧小平同志為代表的先賢的賢德、賢能，啟發學生的智慧，使學生自尊，頑強，開拓創新，銳意進取。

然后學生也要樹立起爭當賢人的意識，見賢思齊，積極參與體育活動，增強身體素質，增進身心健康，養成良好的鍛煉習慣。培養賢德就是要養成良好的體育道德，遵守競賽規則，尊重對手，團結隊友，勝不驕敗不餒，頑強進取，永不言棄。成就賢能就要增強運動能力，改善身體素質，提高運動技能。

2 以身體練習體驗理論作為大課間體育活動質量保障機制的依據

2.1 更新教師觀念，發揮教師的主導作用

目前很多教師認為大課間體育活動不重要，認為大課間體育活動就是玩和娛樂，認為大課間體育活動是在作秀，從而導致許多教師不積極參加大課間體育活動。因此，我們決定要改變這種思維，更新教師的觀念。知識決定態度，態度轉變行為，我們從最基本的體育知識開始學習，讓教師們知道體育是發展和完善身體的教育，讓教師們知道體育與健康的關系，了解學校開展大課間體育活動的目的和意義。更新教師的知識，形成良好的體育思維，轉變教師參與大課間體育活動的行為。

2.2 激發學生動因，提高體育學習的認知能力

激發學習動因，首先要做到滿足學生本能需求。大課間體育活動的開展，是滿足學生本能需求的重要途徑，只有滿足了學生的需求，才能強化學生學習的動因，大課間體育活動才能得到可持續的發展。激發學習動因，要結合學生已有的運動經驗。在安排大課間體育活動時，活動內容的選取很重要，一方面需要有趣味性，能充分調動學生的積極性，激發運動的樂趣，另一方要實用性，學生能在這項運動中獲得強身健體的效果。激發學習動因，還要合理激勵機制。大課間體育活動容易陷進呆板化，固定化，學生常年累月重復地做同一項運動，得不到任何的反饋，做得好與不好缺乏一定的評價。因此設立合理的激勵機制，用制度來監督和評價學生的行為，使得學生內心傾向和外在行為得到加強，使學生獲得較強的身體練習體驗，從而使學生的學習動因維持在較高的水平。

2.3 選擇合適內容，形成良好的運動技能

目前對于教學內容的安排，各地方，各學校，各體育教師都不盡相同，從而導致了學校體育在教學內容的混亂，在什么學段，教什么內容存在問題。我校將運動技能劃分為動作符號學習層次，邏輯學習層次，應用意義學習層次。以我校跳繩項目為例，對跳繩進行運動技能的層次劃分，水平一的學生進行的是跳繩動作符號的學習，包括基本的握繩、搖繩、停繩等單個技術動作。水平二的學生進行的是跳繩運動邏輯的學習，從單個跳繩動作過渡到完成跳繩動作，包括連續的單搖、雙搖、交叉、連續的八字跳、同步跳等。水平三的學生進行的是跳繩應用意義的學習，從已有的跳繩技能中，創編出更多的跳繩技能，通過不同動作的改編整合，形成新的運動技能。

3 以學校自身環境條件作為大課間體育活動質量保障機制的特色

3.1 建立管理機制，明確責任，各司其職

為推進大課間活動的順利實施，我校成立了大課間活動領導小組，校長親自掛帥任組長，分管領導、體藝組教師和正副班主任為成員，形成了校長全面負責，教導處協調指揮，體藝組教師和正副班主任具體實施的組織管理系統，各司其職，又相互協作，責任落實。要求各成員管理到位，責任落實，全校師生人人參與，創造大課間活動氛圍濃厚、士氣高昂的嶄新局面。

3.2 形成獎勵機制，激發師生參與的積極性

根據人的價值理論，人除了滿足社會的需要，對社會做出貢獻外，還有索取的需要，貢獻是付出、索取是獲得，因此，我校也沒有忽視對教師、學生進行物質獎勵，對杰出貢獻的教師、學生實行獎勵。根據學校的實際及教師精神需要優先發展的特點，設立了優秀大課間正、副班主任獎、優秀大課間領操員獎。

3.3 設立監督機制，確保大課間體育活動的有效性

大課間體育活動監督機制是開展大課間體育活動正常開展的重要保障，監督運行機制的手段和方法，也是活動開展的重要措施。因此，我校設立了三級監督機制，第一是邀請上級教育部門對我校的檢測檢查；第二是組織社會監督小組和家長委員會成員不定時到校內進行現場視察和檢查；第三是學校的師生共同檢查，每天安排一定的教師與學生，對各年級各班進行評比打分，促使全校師生認真積極對待大課間體育活動。

3.4 明確評價機制，檢驗大課間體育活動的成效

依據教育部制定的《“體育藝術2+1項目”項目技能標準》結合本校實際制定我校大課間體育活動達標評定標準，成立達標評定小組，每學期結束前進行匯總達標評定，評定結果計入學生綜合素質評價單和學生成長記錄冊。

4 結語

經過多年的大課間體育活動的實踐與探索，建立了我校大課間體育活動的質量保障機制，其質量保障機制運行的基本框架是：以“賢文化”的內涵作為大課間體育活動質量保障機制的方向，以身體練習體驗理論作為大課間體育活動質量保障機制的依據，以學校自身環境條件作為大課間體育活動質量保障機制的特色。本研究雖然只是我校情況的個案，但其質量保障機制運行的基本框架仍然反映了中小學實施大課間體育活動的很多共性。建議廣大同仁進行推廣應用和更深入地研究。

參考文獻：

[1] 劉春燕，李青，譚華. 熱現象中的冷思考——對大課間體育活動的再認識[J]. 體育學刊，2014（01）：16-18.

[2] 鄧若鋒.身體練習體驗探索[M]. 廣州：廣東教育出版社，2016：18-20.