翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉智慧

摘要：隨著社會結(jié)構(gòu)不斷變遷，社會主義現(xiàn)代化步伐加快，我國與世界也有了更加緊密的聯(lián)系，英語作為一項交流工具和手段顯得愈發(fā)重要。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)似乎難以適應(yīng)加快的生活節(jié)奏和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，同時，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展卻讓越來越多的人開拓了視野，真正實現(xiàn)了一日不出門，盡知天下事的愿望。因此，運用互聯(lián)網(wǎng)的這一便捷特點，為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)面臨的困境，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。以下將淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，對小學(xué)英語課堂來說有其現(xiàn)實意義和影響。與以往的傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂相比，運用翻轉(zhuǎn)課堂的確能帶來成效，但其也有適用于本土文化時的不足和缺陷，本文將針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及針對種種不足引發(fā)的思考和應(yīng)對策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早由美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用，但當(dāng)時并沒有明確提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。后來，在美國在科羅拉多州的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校里的學(xué)生會由于各種原因錯過學(xué)校活動，而且學(xué)生將許多時間用在往返學(xué)校的路上，直接導(dǎo)致了缺課、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到2007年，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始錄制PPT和講解的音頻，把結(jié)合了講解和演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補課，讓學(xué)生在課外觀看視頻聽講解，把課堂的寶貴時間節(jié)省下來，用以討論、幫助實驗中有困難的學(xué)生和提供作業(yè)的輔導(dǎo)或完成作業(yè)。不久后這些教學(xué)視頻在學(xué)生之間廣泛傳播，這種實踐也引來了越來越多的關(guān)注。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看豐富的在線資料，如視頻、播客、電子書等教師準(zhǔn)備好的資料，學(xué)生可以在家自行觀看，解決視頻中教師提出的問題，對于不懂的知識點可以參考其他資料，或者反復(fù)觀看教師錄制的教學(xué)視頻。而課堂上的寶貴時間，則用來讓學(xué)生有針對性的向教師提問，或者組內(nèi)解決，從而加深學(xué)生與教師間的溝通，學(xué)生與學(xué)生間的溝通，增強團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系的能力，真正從根本上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和個性化的發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的價值

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式的意義上來理解，它是基于"掌握學(xué)習(xí)"、建構(gòu)主義理論而成的，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。其注重教學(xué)的發(fā)展性、學(xué)生的參與性與異步性，因此能夠有效地兼顧到不同學(xué)生的發(fā)展，更有利于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)生與教師之間的有效交流與互動，學(xué)生吸收知識、內(nèi)化知識、重新建構(gòu)個性化的知識體系，即便學(xué)生缺席，也能通過互聯(lián)網(wǎng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，得到個性化的教育。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生，對于教師，對于教學(xué)管理部門甚至對于家長都有其重要的價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂的運用及困境

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的基本流程

1.課前準(zhǔn)備：觀看視頻，了解內(nèi)容，激活已有知識結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主地建構(gòu)知識體系，通過同化和順應(yīng)過程逐漸建構(gòu)起完整獨立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于建構(gòu)理論的原理，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，首先通過任務(wù)作為指引，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考，使其在認(rèn)知方面產(chǎn)生問題，為了解決這樣的問題，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱教師事先布置好的資料，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化新的知識，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)英語這種語言的學(xué)習(xí)中某些相似的規(guī)律，固有的習(xí)慣。

首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明確本節(jié)課將要接收的知識點，觀看教學(xué)視頻。教師以本課的重點難點為中心制作微視頻，形式多種多樣，視頻時間一般不長，學(xué)生能夠通過自由支配時間來反復(fù)觀看視頻，感知其中涉及的詞匯、短語、句型、語法項目甚至語言功能和情境，為課堂交流及互助做準(zhǔn)備。

然后選擇學(xué)習(xí)資源。英語作為一種交流工具，其存在就有它相適應(yīng)的情境及語言環(huán)境，這種語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就需要對已有資源進(jìn)行積累和整合。教師提供學(xué)生與話題情境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，除了教學(xué)微視頻之外，還可以有播客、多種格式的電子書、動畫、圖片、歌曲等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇感興趣的資源進(jìn)行擴充，以此達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。同時，學(xué)生為了課上更好的和同學(xué)之間交流也能選擇自己擅長的交流類型，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性。

再次完成預(yù)設(shè)問題。教師在微視頻中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的需要思考的問題，學(xué)生在觀看視頻后，結(jié)合既有知識理論進(jìn)行遷移，完成問題，整理答案，提出質(zhì)疑。

最后還可以尋求其他幫助。在課前與教師進(jìn)行溝通，使教師了解學(xué)生的情況，有利于教師對課堂教學(xué)的大致掌握。

2.課堂活動：協(xié)作交流，知識內(nèi)化，構(gòu)建新的知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最大的優(yōu)勢就在于能最大化的利用課堂上的寶貴時間，通過課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考準(zhǔn)備，在課上充分分利用語言情境，展開小組合作交流分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)的主體，是翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂的主體，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，樂于分享，通過討論和反思完成知識的內(nèi)化。

首先確定問題，分層學(xué)習(xí)。學(xué)生在之前分好的小組里就課前通過觀看教學(xué)微視頻等資料的了解提出困惑，總結(jié)收獲，由小組長記錄，分組匯報本組收獲，排除已經(jīng)組內(nèi)解決的問題，確定要在班級內(nèi)部交流的問題。

然后合作解決，集體探究。首先通過這樣的小組活動，學(xué)生可以得到天然的使用語言的機會，同時在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意注意語言在交流中的意義，而不是條條框框，分條縷析的語法句型，為綜合使用語言創(chuàng)造了必要的條件。這種和諧而活躍的課堂氣氛，給交換信息，交流思想提供了機會，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后交流分享，重構(gòu)支架。經(jīng)過學(xué)習(xí)合作后，各個小組選擇自己喜歡的交流方式與大家分享，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，為了更多的練習(xí)英語口語，經(jīng)常可采用表演對話、演小故事等。

3.課后梳理：總結(jié)歸納，拓展延伸，完善知識體系

教師完成了對每個學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，設(shè)計交際性活動把學(xué)生習(xí)得的語言運用到生活情境，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力。課后的知識歸納、擴充和延伸、完善知識體系是學(xué)生在監(jiān)督下自覺完成的。不同于以往教師當(dāng)堂課對知識的梳理，作業(yè)的布置和其他社會實踐來鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的課后梳理由教師準(zhǔn)備更多貼近學(xué)生生活實際的情境，學(xué)生自覺操練并內(nèi)化、整理到自己已有的知識體系中，構(gòu)建新的更加豐富的知識結(jié)構(gòu)。擴展延伸也不用與傳統(tǒng)英語教學(xué)中要求學(xué)生單純地查閱資料，而是將所學(xué)的知識和語言運用到生活中，發(fā)現(xiàn)更多的運用英語的地方來更扎實地掌握英語綜合運用能力。而不是把作業(yè)體現(xiàn)在書面上，讓中國的英語教學(xué)將學(xué)生塑造成只會語法、會做題而難以開口的“啞巴英語”，拒絕和他人運用英語交流甚至恐懼，根本上喪失了學(xué)習(xí)英語的意義甚至英語作為一種交流工具的意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂面臨的種種困境

1.經(jīng)費投入不足、監(jiān)控不足

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校需要有電腦等需要經(jīng)費和技術(shù)支持的設(shè)備，還要組織教師培訓(xùn)現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是提高課堂教學(xué)效率的有效手段，但是否只有價值不菲的儀器和平臺才能有效開展是值得探討的問題。

小學(xué)生自控能力較弱，課前觀看視頻自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后對知識的延伸拓展，都需要學(xué)生有良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。雖然教師與家長溝通可以有所監(jiān)控，但是由于家長難以確保監(jiān)督時間導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有限，無法保證課前活動有效進(jìn)行，也會影響課堂學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)生不花時間來拓展，就無法完成擴充知識，豐富知識體系的目標(biāo)。

2.創(chuàng)造性不足、內(nèi)容安排不合理

翻轉(zhuǎn)課堂對教師對教材的把握能力提出了更高的要求，教師需要對小學(xué)英語全套教材有系統(tǒng)、全面的了解，每冊每單元的知識結(jié)構(gòu)清晰明了，可以合理的安排各時期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，教師對每個學(xué)生進(jìn)行分層次的針對性培養(yǎng)，也需要教師花費更多的時間去了解學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，對生動形象的視頻比較感興趣，翻轉(zhuǎn)課堂為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師安排視頻內(nèi)容不合理，難以吸引學(xué)生，反而會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，難以理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.表達(dá)能力不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的有限時間里，學(xué)生需要通過參與小組討論來交流和分享，完成教師不值的任務(wù)，但有些學(xué)生缺乏這種團體合作的意識，不敢或者不愿意與其他人合作或是分享自己的見解，或者英語的表達(dá)能力有限，造成溝通上的障礙，都無法達(dá)到小組學(xué)習(xí)的理想效果。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)延續(xù)多年，學(xué)生現(xiàn)有的語言綜合運用能力難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂活動中大量的用英語進(jìn)行交流和溝通，就不能實現(xiàn)課堂上高效有序地提出問題、解決問題。

4.教學(xué)模式選擇上的盲目

不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。有些相對簡單內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容可以采用情境、任務(wù)、交際法來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用的能力。盲目的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反而使簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，教學(xué)目標(biāo)難以把握。翻轉(zhuǎn)課堂模式開始流行，越來越多的教師希望嘗試這種新型的教學(xué)模式，就難免跟風(fēng)盲目，不加選擇的將小學(xué)教材里的每一堂課都使用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅加大了教師的工作量，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，新型教學(xué)模式的實踐需要一定的時間，學(xué)生需要時間適應(yīng)的同時，家長也需要慢慢適應(yīng)。而且，有的教師不能把握整個小學(xué)階段的教材，沒有深入的挖掘教材就盲目的選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對小學(xué)生知識體系的建構(gòu)有害無益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深入挖掘教材

翻轉(zhuǎn)課堂不是看起來的教師不用備課，只需上課解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生完成預(yù)設(shè)內(nèi)容和作業(yè)，而是要求教師更深入地把握小學(xué)階段全冊的英語教材，分條縷析，系統(tǒng)地將知識點和語法項目串聯(lián)起來，形成完整的知識鏈和結(jié)構(gòu)體系，從而更好地制作課前的教學(xué)微視頻，搜集學(xué)生需要查閱的資料，完成知識的提取和精煉，清楚地把握教材內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生內(nèi)化知識，重建新的知識結(jié)構(gòu)。

（二）提高學(xué)生課前課后的自覺性，加強監(jiān)督力度

翻轉(zhuǎn)課堂更多的要求了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前的準(zhǔn)備活動是翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的重要步驟，不認(rèn)真地觀看教學(xué)微視頻，查閱其他資源，就難以掌握本堂課的知識點，甚至造成困難的不清晰把握從而影響課堂上的學(xué)習(xí)效率，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂從根本上有效利用課堂時間的目的。提高學(xué)生自覺性的同時，還要有效的加強監(jiān)督力度，不管是家長還是教師，都應(yīng)遵循監(jiān)督平臺制定的守則，保證學(xué)生課前準(zhǔn)備活動的有序進(jìn)行，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障。課后的拓展延伸不單是對知識點的再次強化，也是學(xué)生重新建構(gòu)知識體系的重要步驟，課后的有效復(fù)習(xí)和深入探索，不光需要學(xué)生的自覺性，也同樣需要加大監(jiān)督力度。

（三）教師與學(xué)生共同提高，有效利用課堂時間

在翻轉(zhuǎn)課堂實施的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生分為小組討論和交流對于課前準(zhǔn)備活動和微視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容的種種見解和疑問，最后以小組為單位和全班分享，教師在課堂上起到幫助者的作用，不是過去習(xí)慣的講授法，對學(xué)生耳提面命，而是有針對性的解決學(xué)生分享過程中暴露的問題，更好的事先因材施教，分層教學(xué)。

小學(xué)生年齡小，漢語的表達(dá)能力尚弱，低年級的學(xué)生英語的表達(dá)能力更是亟待提高，課堂上的寶貴時間用在學(xué)生自主的討論和交流上，不規(guī)范的英語語言表達(dá)容易造成理解上的障礙，教學(xué)效果甚至不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，養(yǎng)成小學(xué)生良好的英語語音習(xí)慣，掌握正確的發(fā)音方法，真正讓英語作為一門語言而不是一門課程，才能消除這些障礙，讓學(xué)生在課上輕松的交流和分享。

（四）家長對翻轉(zhuǎn)課堂的觀念需要更新

家長對翻轉(zhuǎn)課堂的不理解容易造成課前課后不監(jiān)督，學(xué)生自控能力又差，課堂效果不明顯的問題。家庭教育和學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展同樣重要。真正做到家校合一，才是翻轉(zhuǎn)課堂高效進(jìn)行的有效保障。家長對翻轉(zhuǎn)課堂給予肯定，學(xué)生在家里的課前準(zhǔn)備和課后鞏固拓展就更有動力，也有了有力的監(jiān)督和管理。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂正是適應(yīng)了這一特點，顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力，提升了教師的素養(yǎng)，更新了傳統(tǒng)的教育觀念。每種教學(xué)模式都存在其特有的利弊，怎樣在實施過程中揚長避短，最大化這種模式的優(yōu)點，是全社會和每個教育工作者需要共同面對的問題。

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