批判性思維在建筑設計課程教學中的應用研究

彭小云

摘要：歐美等很多國家已經將批判性思維引入到高等教育中，我國對批判性思維在教學和教育中的影響和應用的研究還較少。建筑設計是一個創新性的工作，建筑設計課程是培養創造性的人才的課程之一。本文研究在建筑設計課程各個不同的教學環節中，采取相應的措施，改進教學方法，將批判性思維融入其中，從而培養學生的批判性思維精神和技能，并提高建筑設計課程的教學質量。

關鍵詞：建筑設計課程；批判性思維；教學

1 前言

1910年，美國哲學家約翰·杜威在《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維概念。受其啟發，隨后幾十年批判性思維得到了進一步的研究和發展。到20世紀70～80年代，北美對教授批判性思維的興趣爆發，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會議”，發表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。《宣言》中指出：高等教育與培訓的使命是“培養批評性和獨立的態度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創造性”，并提到“課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能”。

相對于歐美等發達國家，我國由于受傳統教育思想的影響，對批判性思維在教學和教育中的影響和應用的研究還較少，沒有形成大的研究團隊，研究缺乏系統性和完整性。國內現開設批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學資料和教材。批判性思維與專業課程相結合的研究更少，急需開展這方面的研究。

2 批判性思維的內涵

自從批判性思維的觀點提出以來，很多學者在研究和討論批判性思維的內涵，持有的觀點較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認為批判性思維只是評估已經存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認為批判性思維更廣泛，還可創造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強調態度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認為不同領域的批判性思維應該會不同。另外他們在其他方面還存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關系等。這些學者認同的共同點是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細推敲的證據，批判性思維的目標是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當的時候都會批判地思考，做一個批判性思維者需要有相關的學識、技能、態度以及習性（行為傾向）[2]。

我國的學者董毓認為，批判性思維是一個理性反思的過程，而不是它具體判斷的結論。其主要原則是“大膽質疑、謹慎斷言”。所謂質疑只是對觀念的理由、根據的提問，而不是對該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經過謹慎反思和研究后，得到充分的依據和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對于批判性思維的內涵，目前認可度較高的是：批判性思維體現的既是一個人的技能，也是一個人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統性、自信心、求知欲和認知成熟度。

在學校里，培養學生的批判性思維就是培養學生創造知識的技能和品格，鼓勵學生開拓思想，富有創造性和多樣性。同時批判性思維的教育將有助于改善學生思維的廣度、深度和創新能力。培養和提高學生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學中融入批判性思維策略、技巧、習性和態度的培養。如教授建筑設計課程，可以結合課程的不同環節，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨教學模式，使用不需要學科知識的日常實例來專門教授批判性思維。二者各有優缺點，而融合模式更能把專業知識和批判性思維結合起來，更有利于把批判性思維運用到自己熟悉的領域。

3建筑設計課程的性質

建筑學專業人才的核心能力就是建筑設計的能力。建筑設計課程是建筑學專業的主干課程和專業課程，從一年級的“建筑設計基礎”到五年級的“畢業設計”，貫穿了建筑學專業本科的五年教學過程，具有老師多、課時多、教學周期長、綜合性和實踐性強的突出特點。建筑設計課程的教學既是專業教學的起點，也是相關專業課程教學成果的綜合運用與體現。學生需要從設計實踐的過程中了解并明確其它相關課程的意義和作用，將其它課程中學習到的知識靈活地、創造性地運用于建筑設計實踐中。因此，該課程的教學方法和質量對于建筑學專業的學生培養起了至關重要的和決定性的作用。

建筑設計是一種創作，建筑設計過程是一個從無到有的過程，是一個不斷創新、不斷完善的過程，在設計過程中不斷啟發、不斷質疑，在否定之否定中不斷完善設計方案。與建筑設計課程相結合，將批判性思維靈活運用于教學中，培養學生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設計課程的教學質量，培養學生的創新精神，進一步提高學生的設計能力。

4批判性思維在建筑設計課程中的應用

一般情況下，建筑設計課程的教學過程包括：任務書的布置與分析，相關的建筑設計原理講解，場地踏勘，相關案例的參觀和調研，資料和規范的查閱，相關人員的問詢和交流，構思立意，方案設計，繪圖布圖，評圖等環節。根據不同環節的教學內容，采取相應的措施，將批判性思維運用到建筑設計課程當中，培養學生的批判性思維精神和技能。

4.1 設計任務書的分析和調研階段

設計任務書是學生進行設計工作的基本依據和文件。任務書的內容一般包括：課程設置與主要目的、主要經濟技術指標、功能要求、建筑用房及面積、建筑設計要求（總平面、造型、技術等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設計的第一步工作就是在老師的講解和指導下，分析理解設計任務書。熟悉設計的內容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調研工作并查閱相關的資料，要求學生在這個過程中，需擬定相關問題進行工作，例如：本設計建筑的基本功能是什么，設計任務書中建筑的功能用房配置是否合理，設計任務書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯系和區別；本類型建筑的造型特點；參觀和閱讀的建筑案例優點是什么，缺點是什么，什么地方是值得自己設計時借鑒的，什么地方是應該避免的。

例如，本校建筑學在大三下學期安排了一個高校圖書館設計。在此階段，要求學生調研和熟悉以下內容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習讀者等）、會議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點，建筑層高要求，空間特點及要求，不同閱覽空間的特點，空間如何適應功能變化的需要，內部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設計要求、不同管理模式下的管理人員工作特點；（4）圖書館的發展趨勢，信息化技術給圖書館的管理和設計帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護及對環境的要求，建筑熱環境、聲環境、光環境要求；（7）現已建成圖書館存在的問題、優缺點及解決措施。

調研、資料查閱過程完后，要求學生撰寫調研報告，并做成幻燈片于上課時匯報。講解時，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學生可以作為專家、建筑使用方、學生等身份提問。通過不斷的問詢、質疑、答辯，進而使學生明晰設計任務和此類型建筑的功能及特點。之后，學生在原有任務書的基礎上，根據自己的認識，進一步完善和細化設計任務書，明確設計的任務和要求。

選址和基地現場踏勘是設計工作的重要過程。針對不同的設計任務和階段，我們在設計任務書中對擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據任務書的要求自己選擇用地。基地現場踏勘要求學生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點、環境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習慣、經濟、周邊的建筑特點及風格，基地屬在地的規劃情況等。對于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設計為例，這是一個學生自己選擇建筑用地的題目，讓他們在自己熟悉的校園內選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學生根據以下問題進行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務書的要求，是否具有擴建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風格；（3）基地與教學樓、學生宿舍、教工宿舍區的位置關系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當地的氣候特點，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關規范要求，例如防火、規劃等要求。與前面一樣，選址和基地現場踏勘結束后，要求學生采用幻燈片進行講解、匯報，由于時間關系，一般情況下可與調研報告合在一起同時匯報。通過答辯過程，對基地的情況進一步熟悉和明了，對于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優選擇最佳的用地，為下一步設計打下基礎。

在此過程當中，老師應當給學生充分自由的空間，讓學生敢于提出自己的疑問，發表自己的看法，講解自己的觀點。尤其是對現有的有名建筑案例，鼓勵學生發表不同意見，提出合理性建議。

4.2 構思立意階段

完成任務書分析、調研、建筑設計原理的學習和實地踏勘后，設計進入構思、立意階段，學生要根據前面已經完成的工作成果，著手方案的構思、立意。此時的構思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時應該讓學生展開想象的翅膀，發散思維，再確定設計的主題或立意，主題或立意可以有多個。范圍和內容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運用、建筑符號、設計理念、新技術新材料的運用等。然后要求學生對一個或多個主題或立意進行分析，分析其是否符合設計任務書的要求、是否與基地環境協調、是否與周邊建筑風格協調、是否適應當地的經濟和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號如何表現、設計理念能否實施及如何實施等。通過不斷的反復、不斷的否定和質疑，最后得出一個自己認為較合理的設計主題或立意。

當然，由于設計藝術的模糊性，這個主題或立意也不一定就可以實現，可能會在后面的設計工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學生的設計主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設計任務相吻合。

4.3 方案設計階段

方案設計是學生基于前面的主題或立意，按照設計任務書要求，根據相關設計理論和調研結果，創作出建筑作品的過程。方案設計是一個系統工程，包含了總平面布局、平面設計、立面設計、剖面設計、建筑體型設計、流線、空間、文化、技術、材料與經濟等等。因此，方案設計不可能一蹴而就，而是反反復復、不斷修改、不斷質疑、不斷完善，有時甚至需要推倒重來。可以說，方案設計階段是建筑設計課程的主要階段，在這個階段，正確引導學生運用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導式教學方法，使學生能夠發揮其主觀能動性，不要把自己的思想和意識強加于學生，在方案構思過程中，要求學生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時，做到面對面與學生交流，讓學生發表自己的見解，陳述自己的方案設計理由，尊重學生的意見和主張。按照學生的思路指出方案存在的問題，并提出指導性的修改意見和下一步的工作思路，從而調動學生學習和創新的興趣，不扼殺學生的有益想法。

以往建筑設計課程的教學，學生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發回給學生，因為老師批改作業的工作量大，批改時間短，很多時候老師并未真正理解學生的設計方案和理念。并且，學生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導學生的設計。我們現在改變這種教學方法，讓學生在課后做方案，在課堂上講解設計的構思和方案，老師和其他同學（有時外請別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設計學生可以解釋并答辯。一個設計三次草圖、可分三次講解，由于時間關系，學生可以分批次講解，讓每個學生每個設計任務至少有兩次介紹的機會。學生根據大家提出的問題，進一步深入分析，完善自己的設計方案和立意，則更能凸顯學生的個性和特點，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規范和標準的要求，把自己的設計理念和方案更好地表現出來。既要讓人看懂自己的設計理念和方案，又要有好的圖面效果。學生在這個階段，一是要分析需要什么圖紙內容才能把自己的設計理念和方案完整呈現；二是圖面效果如何表現才能達到最佳，即如何組織圖紙的內容、如何構圖、圖面如何運用色彩等。可以先讓學生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對其進行揚棄；然后根據自己設計方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個學生做好布圖的草圖，對草圖進行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當然，在正式布圖時，根據實際情況還可繼續調整。

為了對學生設計的最終成果做出評價和總結，進一步加強交流，在設計結束后，會安排一次全年級的綜合評圖。評圖時所有的設計老師和同學參加，有時還邀請建筑美術、建筑結構、建筑水電、建筑技術等專業老師一起參加評圖，從不同的專業角度來評價學生的設計作品，進一步完善設計方案。

評圖時，把所有學生的設計圖紙放在一起。先由學生輪流講解自己的方案和設計理念，然后老師和其他學生提問并點評，在此過程中，要求學生“大膽質疑，謹慎斷言”，對設計方案提出合理化的建議，切實提高設計水平。

除了設計課程外，為了更好地培養學生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關的配套措施。例如：每年組織學生參加各類設計競賽；在不同課程、不同專業之間進行聯合教學；定期邀請專家學者及校友返校講學；設計院實習等實習環節采用答辯等考核制度；組織畢業設計公開答辯。尤其重要的是要求學生加強建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養，從而進一步提高思辨的能力和水平。

5結語

建筑設計課程是一門主動性、創造性的課程。在建筑設計課程的不同階段，將批判性思維合理運用到設計過程中，有助于提高建筑設計課程的教學質量，提高其創新性設計能力。鼓勵學生“敢于質疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養學生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學研究工作中，將進一步探索和深入。

參考文獻：

[1]繆四平.美國批判性思維運動對大學素質教育的啟發[J].清華大學教育研究，2007，28（3）：99-105.

[2]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡、周文慧譯.高等教育研究，2012，33（11）：54-63.

[3]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012，33（11）：64-70.

[4]林廣思.批判性思維之于景觀規劃與設計課程教學探討[J].南方建筑，2014，34（3）：120-123.

注：本文系江西省高等學校教育改革課題

編號：JXJG-15-5-10