新課改背景下提升高中數學實效性的措施探析

盧麗丹

摘要：隨著新課改的持續推進和全面實施，高中數學課堂教學方式和學生的學習方法已經發生了重大變化。然而老師和學生方面的因素造成了數學教學及學習效率比較低的問題。筆者重點分析了這些問題，并提出了針對性較強的解決措施，希望為提升高中數學課堂教學的實效性提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：新課改；高中數學；教學實效性

前言

高中數學是高中基礎課程中的關鍵性部分之一，課堂教學是講解該課程的主要方式之一。在全面實施新課標的過程中，如何有效地提升數學課堂的實效性顯得非常重要。這樣既可以提高教師的教學能力及理論水平，達到事半功倍的效果，也可以讓學生跳出和擺脫題海戰術的嚴重困擾，增加學好數學的信心及興趣。但是，長時間以來，受到了國內應試教學模式的嚴重影響，滿堂灌的課堂教學模式依舊非常普遍，打擊了學生學好數學的熱情和信心，學習數學的積極性比較差。

一、新課改背景下高中數學課堂教學效率低的原因分析

1、教師未能采用新課標提倡的教學理念。高中數學教學始終在為應試做準備，高考的巨大壓力導致學生和教師將其當成了升入到高校的關鍵性砝碼之一。不少教師堅持“應試”的看法，花費較多時間講解某個知識點。一些教師和學生習慣了題海戰術，無論學生的能力處于何種層次，無論采取何種題型，都以測驗分數來判斷學生掌握知識的情況。這些測驗及作業的強化訓練，造成了不少學生苦不堪言，增加了他們的厭學心理，教師也覺得我明明講過好幾次這個問題了，學生就是不理解，不能掌握這個知識點。

2、不少教師不能認真備課。備課的含義非常豐富，要備教材，備學生及備教法。這是因為高中數學本身難度非常大，不少教師未能設置適當的教學目標，不能充分地準備教學內容，與本班學生具備的實際知識基礎之間的差距較大；學生當然不會對教學內容和教學方式產生強烈的興趣，不會出現樂學性。部分教師在設計課堂教學流程和環節時不盡合理，不能有效地組織及引導學生理解及關注相應的教學內容，課后并未進行深入的教學反思。

3、教師缺乏較強的教學機智。為了更好地提升數學教學的實效性，數學教師必須具備靈活的教學機智，從而應對各種不確定因素。比如學生提出的問題、變化較大的授課思維等。假如教師無法適時把握這些因素，不能對教學模式做出合理調控，無法充分地運用所具備的教學資源來演繹未曾預設過的教學內容，就無法真正地提升教學效率。

4、學生方面的影響因素。首先，他們不具備完善的數學知識結構。他們所掌握的數學基礎知識及基本技能在很大程度上影響著其數學思維的水平及能力。不少學生在學習高中數學知識時，頭腦中并未形成合理的知識體系，易于混淆各種知識，造成了他們無法學好數學知識。其次，亟需提升部分學生的智力開發水平。學生運用數學知識的水平及能力，充分地體現在靈活地選擇及運用相關的數學知識來解決各種數學問題。但是數學老師并未借助有效合理的教學方法來開發他們的智力，造成了他們不能積極地學生數學知識，因此課堂教學效率比較低。第三，部分學生在學習數學課程時的態度不夠積極。顯得非常被動，都是老師教什么才學什么，不少學生不能按時、認真地完成老師布置的課后作業，知識和能力不完全協調，能聽懂老師講課的內容，但是做題時卻是一做就錯。第四，學生在學習數學知識時缺乏高效率的學習方法為理論指導。不少學生只是死記硬背數學公式及套用相關原理，不能聯系數學題目的實際情況，對數學概念只能是泛泛了解。學習數學知識的方法不夠合理，不能將學到的數學知識和技能密切結合起來。

二、提升高中數學教學實效性的措施

1、教師應該認真備課。俗語說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，講臺的難度比舞臺難度更大，這就需要教師認真地備教材，了解教材的編排思路和教學內容，備學生意味著教師要以學生的知識結構、理解能力及數學素養為前提，備教法要求教師將學生的具體認知能力、學習能力及教學內容密切結合起來，采取針對性較強的教學方法。在備課過程中，要確認教學內容中的難點及重點，針對難點及重點問題，創設有效的問題情境，采取恰如其分的課堂組織方式和教學方法。教師要合理地設計數學教學過程的結構，要形成完整的教學環節，既要銜接緊湊，又做到層次分明，體現出強烈的邏輯性。教師必須細心地設計每個知識點及內容的具體導入、總結及高潮。精確地把握時間，各個內容之間能夠有效地銜接起來。

2、做好教學反思。數學課堂教學不但包括45分鐘的課堂時間，而且要做好課后的教學反思，，反思本節課教學的失誤及成功，對其進行及時改進和調整。不僅要反思高效課堂教學為何總會存在諸多成功之處，要更好地反思教學過程中諸多失誤，要關注學生完成作業的情況，是否深入地講解相關知識點，是否運用了恰當的教學方法等，這些都能夠在學生的課后作業中體現出來。教師要依據上述教學失誤反思，更好地改進教學策略。

3、設計問題要做到精講精練。盡管課堂問題能夠推進課堂教學，然而教師要意識到，判定課堂提問實效性的指標是問題的質量，而不是數量，。眼下數學教學時間也非常短暫，這就要求老師持續地精簡提煉相關問題，在非常短暫的時間里包括諸多內容。看似減少了課堂問題的數量，然而卻因為問題的質量提高了，使學生的學習收獲增加了好幾倍。將涉及到的問題采取內容整合、排列及串連，充實了原本非常單調的課堂提問。在諸多問題的提問過程中，有效地延伸了學生分析問題的層次和角度，有助于開展后續的課堂探究活動。

4、教師要注重課后輔導。課后輔導承擔著查漏補缺、解難釋疑的重要作用，也可以培養學生的數學特長，提供合理的指導方法。教師要按照輔導對象的不同，明確細致而微的輔導任務。教師在日常教學中，應該貫徹落實教輔結合的指導理念，持續加強教學輔導。教師要清楚地意識到，課后輔導能夠為課內教學提供必不可少的補充，能夠彌補學生在課堂學習中的缺陷，破解一些知識誤區。教師也能夠更好地分析學生的實際學習狀況，持續優化及完善教學過程。在課后輔導過程中，應該體現出“對癥下藥”的做法，通常情況下，課后輔導應該將“提高”及“補差”當作重要任務。針對學生的補差問題，科學地把握學生的實際學習狀況，總結和分析其出現學習障礙的主要原因，提出針對性較強的解決措施。

結語

在全面推行新課標及全新教學理念的情況下，廣大高中數學教學應該主動更新教學理念和教學方法，注重深入地分析和探索更適用于本校本班級的教學方法，打造優良的課堂學習氛圍，積極引導廣大學生參與到課堂探究及互動中來，引導學生的學習思路，設計情景化的數學問題，為學生解決復雜的問題提供方法指引，如此能夠真正地提升高中數學課堂的學習效果及教學效率。

參考文獻：

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