以生為本理念下小學班主任班級管理的藝術

夏++洲

摘要：小學生活潑好動，這就需要我們結合他們的實際情況進行紀律約束和愛心引導。作為班級學習和常務的管理者我們首先就要了解我們的管理對象，然后根據他們的實際情況進行有針對性地引導，從而有效規范和引導他們舉止、言行，培養良好學習、生活習慣。鑒于此，本文結合這些年的小學班級管理經驗，站在以生為本的角度，談一談如何有針對性地進行班級管理。

關鍵詞：小學；以生為本；班主任；班級管理

當前的小學班級管理中存在著諸多的弊端，重視整體的管理，忽視個體的差異，很多雖然喊著“以生為本”，實則還是應試教育的老一套，根據分數來排座位等現象仍普遍存在，班主任多數處于一種管理者的角色而非服務者的角色。正是這種種問題的長期存在，導致目前的小學教育改革步履緩慢。正確的采用“以生為本”理念進行班級管理，注重每一個學生個體，是新時期每一個教育工作者應該積極探索和研究的課題。

一、以生為本理念的內涵

以生為本就是要求小學班主任在教學工作中，更加注重個體，即每個學生的自身特點，從實際出發，把學習的過程轉化為學生自發進行實踐的過程。班主任作為該過程中的一個重要角色，應該著眼于每個學生的自身發展，其工作方法、管理手段都要以學生的個性化發展為出發點和落腳點，都要注重學生綜合素質的提高，為學生的健康成長發揮積極而重要的作用。

二、小學班主任管理存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

長期以來，學生處于一種被動學習的地位，教師教什么，學生學什么。小學生年紀小，這種教學理念無可厚非，但是，我們必須認識到的是，學生作為學習的主體，不應該處于絕對被動的位置。當前的部分大學應該設立學生參與教務管理的制度，有些能力應該從小抓起，從小學時期就開始培養學生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學生掌握學習的主動權。新時期，傳統的入侵式的管理已經行不通，還原學生的主體地位，是每一個教育工作者應該努力的方向。

（二）缺乏學生的個性培養

傳統的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學生的個性培養，只教授學生書本上的知識。并且，傳統文化中的苦學概念仍存在于目前的教學理念之中，學生對于學習產生的各種情緒，不能被教師及時的捕捉，久而久之，學生會產生厭學情緒。加上長期以來，多以成績的好壞來評定學生的好壞，其本身的科學性就值得商榷。對于好學生的評定應該綜合考慮，要認識到每個學生的個性，也許那就是他們的閃光點，這些閃過點或許是比學習成績更值得培養的東西，教師應該引導每一個學生的多樣化發展，幫助其認識到自己的個性，努力展現和發展個性的光輝，提高學生的學習效率。

三、以生為本理念下小學班主任班級管理策略

（一）“以生為本”了解學生，建立和諧的師生關系

作為小學班主任，在管理好班級的同時還要了解每名學生的需求，要與學生建立友好關系。一年級的開學當天，班主任要在短時間內在腦海中記下全體學生的名字，并切能夠準確地說出每一名學生的名字，這樣會得到學生的尊重，讓學生對自己的班主任產生信任感、親切感，這樣能有達到更好的教學效果。班主任還需要以最快的時間了解班級每位學生的性格特點，為學生樹立班級的學風、班風，對于一些有缺點和問題的學生要認真分析問題的所在，了解這部分學生有效解決他們身上的問題。作為小學班主任我們要“以生為本”的做到尊重學生，關心學生，滿足學生的需求，了解班級里面的積極的學生，和需要幫助的學生，主動的關懷每一位學生。

（二）“以生為本”用自己的愛去打動班級學生

教師的天職是教書育人，如何在小學開展育人工作顯得更加重要，因為小學是基礎如何開展育人工作，我們：首先要“以生為本”認真的愛自己的學生，要用自己的真心去愛戴班級里面的每位學生。作為小學班主任我們必須從內心深處去愛戴自己的學生，讓學生懂得什么是愛，如何去關愛身邊的人，只有這樣才能與學生更加融洽的相處，才能有效激發學生的求知欲望。小學班主任必須要做到把學生當作自己的家人來愛，在接受優點的同時還要容忍缺點，我們要尊重學生的自主權，這樣我們才能在學生心中樹立自己的形象，真正做到以德服人。我們應該將教育看作是一門愛的藝術，教育不能脫離愛而獨立存在，就像魚不能脫離水而生活一樣，如果沒有愛教育也就失去了意義。

愛心的表現形式我們需要通過很多班級生活中的小事來體現的，班主任每天進入班級里面，要先給學生們一個微笑，然后觀察一下班級里面的學生是否到齊，如果天氣多變的時候提醒學生增減衣服，上學來放學后提醒學生往意安全。

例如：班里的有一位A同學，他的父母離異，從小就跟隨爺爺奶奶生活，由于從小受家庭的影響，該名學生的性格孤僻內向，經常不按時完成作業在上課的過程中，我讓學生們介紹自己的家庭。當問到該名學生，他說：“家里有爺爺、奶奶和我”當時作為班主任的我很詫異，他已經將父母排除在外了。我多次找他談心，讓他明白有些事情不能改變，只有好好學習。你無法選擇你的出身，但是可以靠自己改變未來。在我一直的鼓勵下，他的學習成績有了很大的進步，在三年級的時候學習成績已經名列前茅了。

（三）“以生為本”發揮班主任的親和力感召學生

我曾經教過一名學生，這名學生從我開始接觸的時候就時常調皮搗蛋、學習不認真、作業更是不按時完成，讓我很頭疼每次都有很多同學告訴我他放學后又騎著自行車到處跑，尤其喜歡到危險的地方，比如到河邊抓魚。于是我開始與他交流問他每天去河邊做什么呢，他說去抓魚，然后我問他抓魚的步驟是什么，他會興奮的告訴我先準備漁網在網里面放上魚食，然后在河邊等魚準備吃魚食的時候，迅速的提起漁網，我再問他，你平時寫生活日記嗎？每天會不會把抓魚的經歷寫到日記本里面，這時候他默默的的點了點頭。從這次談話以后，他學習變得認真了很多。

（四）“以生為本”重視班級里面班干部的培養

作為班主任要完善班級的干部隊伍，為學生明確將來要努力的方向和出發點，從而營造充滿朝氣的學習氛圍。我們在班級要設立值周班長和值日班長，值周班長由班級干部輪流值班，值日班長由組長輪流值班，共同負責處理班級的各種事物。我們還要重視班干部進行傳、幫、帶活動的開展。在班級管理的過程中，既交任務又教方法，既檢查他們完成工作的情況，又幫助他們總結經驗和教訓，增長知識以及培養能力，充分發揮班干部的帶頭作用。

結論

在小學班主任管理中，真正落實以生為本，就要求小學班主任認識到學生的主體地位和個性發展，構建起融洽的師生關系，梳理為學生服務的理念，建立起個性化的評價體系，積極融入學生的學習與生活，同時，提升學生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以生為本的理念下，使得教師能夠更好地進行班級管理，學生能夠更好地成長進步。

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