高校提升大學生創業能力的途徑探析

歐陽倫四++張艷紅

摘要：大學生的創業能力是大學生創業能否成功的關鍵因素。高校在培養大學生創業能力方面起著至關重要的作用。為提升大學生的創業能力，本文從分析大學生創業能力的構成和現狀入手，針對高校在培養大學生創業能力中存在的問題，提出從完善創業教育課程體系、加強創業教育師資隊伍建設、加大創業實踐活動力度三方面來提升大學生的創業能力。

關鍵詞：高校；提升；創業能力；途徑

近幾年來，隨著社會經濟的發展，大學生創業逐漸成為備受社會各界關注的熱點問題。大學生是國家寶貴的人力資源，鼓勵和扶持大學生自主創業，不僅有助于實現科技成果轉化，增強我國的自主創新能力，而且對于把我國建設成為人力資源強國和創新型國家都具有重要的意義。

但近年來我國高校畢業生自主創業的比例連續在2%以下：2011屆為1.6%，2010屆為1.5%，2009屆為1.2%，而且最后能夠堅持下去的只是少數，據統計，我國大學生創業失敗率高達70%，創業成功率只有2-3%.[1] 四川大學朱欣民教授指導的《我國本科生創業失敗的原因調查與對策研究》的研究結論表明，本科生創業失敗的主要原因是缺乏創業技能[2]。因此，如何提高大學生的創業能力成為我國高校當今急需研究的課題。為此，筆者對高校提升大學生創業能力的途徑進行了粗淺的探索。

一、大學生創業能力的現狀

大學生創業能力是一個非常復雜的概念。何謂大學生創業能力尚未形成共識。本文贊同蔣乃平的觀點，他認為創業能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力是指企業中與經營方向密切相關的主要崗位或崗位群所要求的能力；方法能力是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，是創業的基礎能力；社會能力是指創業過程中所需要的行為能力，與情商的內涵有許多共同之處，是創業成功的主要保證，是創業的核心能力。上述三種能力具體來說包含以下幾方面的能力：創辦企業的技術能力、信 息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策能力、聯想、遷移和創新能力、適應變化和承受挫折的能力、發現和使用人才的能力、融資與籌措資金的能力、控制和調節能力、人際交往能力、談判能力、合作能力、自我約束能力。

根據高桂娟對上海高校大學生創業能力的調查與分析，我國高校大學生的創業能力整體水平處于中下水平[1]。

二、高校對大學生創業能力培養的現狀

創業教育是高校培養大學生創業能力的主渠道。我國自1999年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》指出要“加強對教師和學生的創業教育”以來，創業教育在我國高校得到了廣泛響應。高校均在創業教育方面采取了一定的措施，并取得了較好的成效。但還存在以下問題：

1、缺乏科學的創業教育課程體系

我國高校的創業系列課程與國外高校相比嚴重缺乏。國外高校非常重視通過開設

系列課程，向學生傳授創業知識和技能，培養創業意識與精神。例如，美國普遍

在大學生中開設《企業經營計劃》、《企業創辦學》等系列課程。而目前，我國高校實施的創業教育還流于形式，大學生創業能力的培養基本上還停留在搞一些與創業有關的活動階段，尚未在高校中開設創業教育系列課程，有些試點高校也僅僅開設了《企業家精神》、《風險投資》、《創業管理》等少數課程，尚未建立起科學的課程體系。在調查中，當問及“您所在的學校是否開設了與創業相關的課程”時，35.95%的學生選擇 “有”，24.95%的學生選擇“沒有”，39.10%的學生選擇“不知道”[3]。

2、創業教育師資十分匱乏

創業教育內容豐富，涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素，對師資水平要求較高，要求教師既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。而我國高校創業教育師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，對學生進行實踐指導常常顯得力不從心。雖然為了加強創業教育的實踐性，大多數高校聘請了一批企業家擔任兼職教師，但外請的部分創業者或企業家又缺乏教學經驗，教學效果也有待改善。為此，教育部已連續舉辦了幾期創業教育骨干教師培訓班，培訓教師500多名，但這對國內1000多所高校來說無疑也是“杯水車薪”[4]。

3、創業教育方法單一

我國高校由于受傳統的教育教學方法的影響，創業教育方法比較單一和僵化。不少學校的教學仍只是“紙上談兵”----課堂教學法。課外的創業教育活動目前主要體現于活動本身的開展，其活動效果得不到預期的保證。沒有實現培養模式的多樣化與培養方案的個性化的有機統一，沒有實現理論教學與實踐教學的有機統一，沒有實現課程設計、畢業設計與培養學生的創業教育目標的有機統一。

三、高校提升大學生創業能力的途徑

根據我國大學生當前創業能力的水平及高校對大學生創業能力培養中存在的問題，筆者認為可從以下三條途徑來提升大學生的創業能力。

1、完善創業教育課程體系

創業教育的目標是通過創業教育的課程來實現的，學校完善提高創業能力的課程體系。創業教育課程應該在傳統教育課程基礎上突出創業，要把創業常識、創業指導、創業心理和技能、經營管理、商務知識、財務管理、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程增加進去。其課程體系主要架構由創業基礎課程、核心課程及活動課程等組成。在創業基礎課程內包括創業素質類、經營管理類、創業環境規劃類、特定產業類等；在核心課程中有創意的激發、創業機會的發展與評估、創業計劃的撰寫與表述、創業決策、創業資源的獲得、控制與管理、企業的成長與運作等；在活動課程方面，有創業實習、創業設計、創業競賽等。

2、加強創業教育師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是大學生創業教育的關鍵和基石。在我國目前自主創業教師極其匱乏的現狀下，加強自主創業教育師資隊伍建設已刻不容緩。學校可以聘請創業成功、樂于奉獻、責任心強的成功企業家、具有創業經歷的畢業生和校友、政府有關部門的專業人員等作為任課教師。同時也要培養一大批既有創業精神又了解創業過程、既充滿創業熱情又能理性分析創業流程、既懂得創業理論又有創業實戰經驗、既掌握創業知識又能講授創業課程的優秀專職教師，使其能夠在教學第一線為廣大高校學生開設創業類課程。

3、加大創業實踐活動力度

創業實踐是創業教育的重要內容。它能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立強烈的社會責任感，進而全面提高創業所需的綜合能力。目前，高校創業教育的實踐活動較少，我們可通過成立模擬公司，進行角色扮演，模擬談判，模擬簽約，模擬交易，模擬結算等訓練；在教師指導下尋找經營地點、設計店面，確定目標市場與市場定位，制定營銷策略、判斷銷售目標、討論預算、進行廣告策劃；鼓勵學生到學校生產經營實習基地，參與實際生產經營活動來改變單一的教學模式，加大創業實踐活動力度。

參考文獻：

[1]高桂娟.大學生創業能力狀況的調查與分析[J].武漢理工大學學報，2013，（10）：818-823.

[2]胡小東.基于就業視角的大學生創業教育研究[J].西華師范大學學報.2008，（3）：69-72.

[3]高永良.大學生創業教育現狀調查與對策研究[J].學校黨建與思想教育，2009，（8）：61-62.

[4]謝文華.我國大學生的自主創業情況[EB/OL].（2009-12-25）.[2015-8-20].http：//www.icycn.com/Item/4290521.aspx