農村“口語交際”教學之我見

鄒萬軍

摘要：口語交際能力已成為現代公民必備的能力要求，在人們日常生活中發揮著舉足輕重的作用。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。小學口語交際教學對于提高小學生口語交際能力有著重要的意義。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。本文從我的實際教學中談談農村口語教學之我見。

關鍵詞：小學語文 新課標 口語交際 能力 傾聽 交流

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學的一個重要的課型。《語文新課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”提高口語交際的能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，由于留守學生多和父母交流少不愛說話等原因，不敢說，說的不好，“口語交際”教學時更是常常遭遇尷尬，常有啞課——學生不肯交際，亂課——交流時游離目標的情況出現。還造成讀寫發展遲緩的負面影響。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”的能力呢？下面結合課程標準談談我在“口語交際教學”實踐中的一些做法和見解。

一、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容，巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一主題，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果。”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺，一下被喚醒，很快的進入到交際的境界中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活潑的進行。

2、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源泉。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分組擺在“玩具柜，”“文具柜，”“用品柜，”中，在現商店的擺設，然后要求各組分工（顧客和管理員）要求顧客每人買一件物品，管理員要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣子學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活潑，在農村可見的情況下，模擬社會生活實例，不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

二、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言。

_ 《課程標準》指出“：不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣.”發展規范語言是一項艱巨的任務，必須在實際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指，規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生學習的伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的語言進行指導，修正，并做好典范 。《介紹健康的小知識》中教師先介紹預防秋燥的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名，藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。農村大部分孩子是留守學生與父母缺少溝通，我利用母親節.父親節，讓一部分孩子扮演遠在打工的父母，一部分孩子扮演留守子女，模擬孩子和父母電話交流情景。這樣學生在家平時或節假日和父母電話交流就不難了。在交際的過程中培養良好聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在體驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應該讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購物中的討價還價，甚至自己購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

三、利用課堂，加強口語交際訓練。

新課標指出：要利用語文教學的各個環節，培養學生的聽說能力，因此，我利用語文課堂教學的各個環節，捕捉口語交際的機會，滲透口語訓練。

1、在質疑中加強口語交際訓練。 質疑解疑是學生在學習過程中發現問題，提出問題，共同解決問題的重要環節。這個環節不但是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是學生表達能力，與人討論的交際能力。例如《金色的魚鉤》引導學生看圖閱讀后，讓學生自己想象自己就是老班長或其中一個病號之一，自己提出問題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論進行修改，再請一位口語表達能力較強的同學上臺表演，同學們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學生的口語交際能力得到提高。

2、在評議中加強口語交際訓練。 在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養了口語交際的信心。

3、在小組合作中加強口語交際訓練在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達成共識或者有不同的意見。全班反饋時，既可以小組單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際得到充分的訓練。

四、關注過程，積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡眀自己的觀點和見解。還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、肯定優秀、感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、激勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家.偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。從而積極主動的參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養莫定堅實的基礎。