小學語文閱讀教學開展策略研究

張乾端

摘要：閱讀教學在小學語文教學中非常重要，教師要引導學生充滿興趣的充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂的瑯瑯書聲。小學語文教師在具體閱讀教學過程中，要注重改變教學結構，培養學生閱讀興趣，有效構建生成性課堂，要倡導學生合作探究，還要特別重視朗讀在閱讀教學中的作用，從而培養學生的良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

引言

在小學語文教學中，閱讀教學是其中一個重要的部分，是小學生培養語文素養的關鍵階段，通過閱讀教學的有效開展，可以逐步培養學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。小學語文自主閱讀教學策略是重要的教學內容，能夠有效培養小學生的自主學習能力，展現小學生在課堂中的主體地位，強化小學生對語文知識的了解，所以小學語文教師應當加強對自主閱讀教學策略的重視。

一、改變教學結構，培養學生閱讀興趣

新課改背景下，小學語文教師要逐漸讓學生回歸到課堂主體的位置，通過探尋多種方式培養學生閱讀的興趣，拓展思維能力和邏輯能力，提高學生的語文素養。因為如果只是使用一種單一的模式的話，學生雖然在一開始的時候可能會因為比較新奇而感到有意思，但是時間一長，教師再次使用這種方法進行教學的時候，學生就會表示反感。也就是說，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對學生的學習興趣的激發需要一套相互關聯、相互促進的系統，這樣教學才能夠更好的發揮自身的價值[1]。此外，在進行書本知識的教學的基礎上，同時教師需要利用課余時間增加與學生的交流，結合學生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實可行、有針對性的教學方案。例如在學習《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，其次再讓學生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實評價教學機制。教師要求學生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學習到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現出學生思考的痕跡。教師要根據這些文字了解學生的思考方向做出總結，從而可以進行有針對性、全面的點評。

二、讓學生變被動為主動，有效構建生成性課堂

在小學語文教學課堂上要以學生為教育主體，實際教學卻不是如此，因此轉變教學主題是必需的。閱讀教學的展開與推進是很難真正被提前規約和計劃的，規劃好的教學方案對學生的思想具有束縛作用，建設一個新的教學模式，在教學設置上“條理化”、“框架化”、“板塊化”，給予學生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個問題[2]。教師要重視學生的差異，尊重每個學生的答案，促進學生寫讀后感，在課堂上與同學們分享，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。需要注意的是，教師的閱讀指導也是必不可少的，讀也不能讓學生無目的、無要求地讀，讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此教師在指導讀之前要給予適當的誘導和質疑，讓學生自覺地在讀中思考、分析，這樣才能最終達到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在講到《白楊》時，可以向學生提問：“為什么白楊樹為什么高大筆直的白楊樹可以生長在戈壁？”這樣可以讓學生在預習的過程當中，圍繞問題展開思考，培養學生的閱讀思考能力。

三、開展合作學習，倡導學生合作探究

除了讓學生自主學習之外，現代社會最需要的生活方式就是“合作”。“合作學習”就是把知識的學習過程與大家實現分享，進而從一個人的進步轉變為多個人的提升。小組合作是教學中常用的學習方式，學習一篇課文的過程中，對于生僻的字詞，不懂的語句可以先由小組進行內部討論，大家討論之后還不能解決的，在進行班級內部或者師生之間的交流互動。課文增補，編寫故事也是不錯的閱讀交流途徑，對于同樣一個故事，你可以續出這個結尾，他可以增補另一個橋段，如果要增補得精彩，使這些課文的情節更加完整生動。在小組學習交流后，大家互相學習，促進思維發散性培養。互助學習能力，是獲取知識的金鑰匙。學生的學習能力提高了，學生主動學習，全面思考，進而去自由探索，去發明創造。學生是學習的主人，教師把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到多種閱讀活動中去，自己去看書、去思考、去發現、分析、解決問題[3]。

四、重視朗讀教學，引導學生賞析品讀

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。

結語

總之，培養濃厚閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，小學語文教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

參考文獻：

[1]靖玉紅 . 淺談小學語文教學中如何做好閱讀教學[J].作文成功之路（旬刊），2015（10）：54-55.

[2]鄧敏 . 淺談如何做好小學語文閱讀教學[J].科海故事博覽（科技創新），2015（02）：125.

[3]馬麗麗 . 淺談如何有效開展小學語文閱讀教學[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（01）：29.

[4]叢桂清 . 小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].科技創新導報，2014（32）：83.