小學英語課堂如何提升學生的自主學習能力

楊小桃

摘要：在這樣一個關注人才自我提升能力以及終身學習意識的時代下，擁有自主學習的能力成為了學生的必備素質。對于英語這樣一門語言類的學科來說，在學習的道路上是永無止境的，學生必須以自學能力為基礎，建立起終身學習的意識。而在基礎教育階段，培養學生的自主學習能力也成為了教師肩負的重要任務。本文將立足于小學英語課堂，對于如何培養并提升學生的自主學習能力提出了幾點建議。

關鍵詞：小學；英語；自主學習

引言：

小學生積累的學習經驗還不豐富，尚未掌握科學、高效的學習方法，教師在向學生傳授基礎知識的同時，也要教會他們一些基本的學習方法，使他們能夠逐步獲得自學能力的提升，具備終身學習的能力。在此過程中，需要根據小學生的年齡、基礎等特點，逐步實施，循序漸進，有層次的提升。

一、教會學生結合實際生活學習

盡管學生在課下很難處于英語的語言環境當中，身邊也缺乏用英語交流溝通的朋友，但平時在課堂上接觸到的單詞、語句都是最常用的表達，與學生們的實際生活息息相關。一些學生在剛剛接觸英語這一學科時總覺得英語距離自己太過遙遠，產生了畏難心理，此時，教師指導學生聯系實際生活，從實際的角度出發，能夠降低學生自主學習的難度，并以生活為出發點，不斷積累更多的語言。如人教版小學英語四年級下冊中的Unit-6—Shopping. 本單元中的內容就可以讓學生結合實際經驗來自主學習。首先教會他們認識基礎單詞sunglasses， scarf， gloves， umbrella，隨后創設一個生活化的情境，讓學生將教室幻想成購物的商場，分別扮演售貨員和顧客的角色，展開對話。如：

Can I help you？

The gloves are nice. Can I try them on ？

Sure.

How much is it？

Its 20 yuan.

OK， Ill take them.

以這樣的對話可以對所有的單詞進行一次實際應用的訓練，學生在這樣生動的實踐活動中，對詞語的記憶更加深刻，也將掌握這樣高效化的學習方法。同理，在生活中遇到相類似的場景時，他們也將回憶起所學，并嘗試運用[1]。在以后的學習中，多組織學生進行類似的自主訓練活動，能夠使他們逐步的推陳出新，自主編創出更豐富的對話，將以往所學的知識利用起來，融會貫通。

二、鼓勵學生合作學習

合作學習是學生自主學習的另一種體現形式，將個體的力量進行了綜合，提升了單獨學習的效率和效果。如今，合作學習模式已經在不同的學科中獲得了廣泛的應用，成為了教學改革過程中的重要推動力，該教學模式對于學生自主學習能力的提升起到了明顯的促進作用[2]。以“What time is it？”的教學為例，本課教學的目標是讓學生理解并運用“What time is it？ Its time for”的句型并能夠在情景對話中運用。此時教師不妨布置合作學習任務，要求學生結組進行對話訓練，內容為What time is it？ Its ____ oclock. Its time for ___.學生可以結合本課單詞隨意填充對話內容，并不斷進行角色互換。這樣一來，學生之間實現了相互之間的監督和指導，對于錯誤也能夠及時的糾正，解決了教師對全體學生指導不足，情況不了解的問題，提升了學生自主學習的效果。

三、打造多樣化的學習時空

現代教學論認為，只有學生主動參與到學習活動中去，才是有效的學習。因此，給予學生獨立思考的時間和空間，讓學生在自己原有的知識水平和能力上進行思考與嘗試，有利于培養學生獨立思考的習慣；再經過小組合作，將學生間的差異作為教學資源，在思維的碰撞中激活語言思維。

比如，在教學句型“Where are you from？ Im from China.”的對話時，教師設計安排學生觀看2008年北京奧運會入場式開幕式片斷，為學生提供本課新知切入所需知識材料：有關五個國家的入場式片斷。讓學生觀看國旗與國家名的介紹，在教師特意創設的時空中，對新知進行獨立思考，養成獨立思考的習慣。再結合教師設計的導學精要：為國旗找到它的國家。學生完成導學精要，把五個國家的國旗圖片與五個國家的單詞連線，從而通過思考、初步認知，對所獲知識進行加工，整合，進行進一步的認識、判斷[3]。

四、體現學生的主體地位

根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。如我在教學三年級下Unit 4 “My clothes”中，根據所學單詞“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isnt.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整體安排了這樣的學習策略的發展目標：這節課以學生參觀服裝展覽為主線，在每次不同的服裝秀中，學生參與學習，發展他們具體的學習策略。如教師提供參觀襯衫秀的語境時，學生四人小組就可以自己主動分配練習對話：“A： Is this your shirt？B： No， it isnt. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不僅如此，在創編對話時，我還為學生提供創編對話的語境圖片支持，如體育課休息時，詢問衣服情景；參觀服裝展覽詢問服裝設計作品情景；失物招領處詢問衣服的情景等，讓學生自主選擇，創新自編對話，使得學生自主學習能力得到歷練與提升。

五、結語

總之，教師在教學過程中要尊重學生的自主發展意識，處理好學生獨立思考和合作學習的關系。教師要善于觀察學生學習過程中的行為表現、思維特點，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，提供各種條件創設促進學生自主學習的教學活動，讓學生在豐富、多變的學習活動中發展自主學習能力，為終生發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]季穎杰.小學英語課堂教學中培養學生自主學習能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（06）：228-229.

[2]張春艷. 小學英語課堂教學中如何利用信息技術培養學生自主學習能力[J]. 課程教育研究， 2015（20）：123-124.

[3]何佩蕓. 小學英語課堂中學生自主學習能力提升之我見[J]. 教育界， 2017（19）：45-46.