怎樣提高小學生的寫作能力的研究

索南丹措

摘要：小學語文在小學教育階段是一門重要的基礎課程，主要是培養學生聽說讀寫等方面的綜合能力，所以說寫作教學是其中一個重要的組成部分，小學生要做到會寫字、寫話、寫作文。但是當前小學語文寫作教學存在的問題很多，很多小學生的寫作能力不強。對此，教師應該努力激發學生的寫作興趣，要做到閱讀訓練與作文教學相結合，注重素材選取訓練，還應該實施多樣化的作文講評，這都對提高小學生的寫作能力很有幫助。

關鍵詞：小學語文；小學生；寫作能力

引言

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在實際教學中，面對作文，學生怕寫、不會寫，沒啥可寫的現象時有發生。那么，怎樣改變這種不盡人意的狀況，從而去提高學生的寫作能力呢？寫作能力是學生重要的素質，對學生的學習成長、以后的就業等都有重要的影響，所以小學語文教師要優化教學手段，努力提高小學生的寫作能力。

一、結合學生實際，努力激發寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了[1]。要激發學生的寫作興趣，首先要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。例如在激烈的跳繩比賽后，教師及時組織學生談話，只要內容與跳繩有關便可，有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣跳的，有的學生分析了跳得快的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛，他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《跳繩比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利寫作。

二、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指“仿其文”（仿范文部分精言、警句）、“仿其格”（仿范文布局、格式、結構、寫作思路）、“仿其法”（仿范文觀察方法、思路方法）[2]。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。

三、注重素材選取方面的訓練

作文教學中去引導學生正確的做人態度，明辯是非能力，這是作文教學另一功能，也是我進行組織作文活動的方向標，學生通過對素材的組織和構思，抒發的是他們對人生的態度和對事物的觀點和認識，這也正是對其進行心理疏導，形成正確方法論的良好契機[3]。作為教師應知道學生的作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體，我們應從作文中發現文明的言行、美好心靈，對生活的獨到見解進行表揚，使得好的思想得以發揚光大。在選材上，應引導學生選取一些具有時代特征的材料，這樣不僅可以培養學生的愛國精神，還可增加其對問題認識的廣度。比如在一次的作文活動中，我給學生找了一些關于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片，這是一個不錯的關于生命教育的良好契機，學生看完后都無語凝咽，我就給學子們說：“看到這些場景你們很震驚，那么讓我們一起為他們祈福吧，你不覺的應該給這些頑強的生命寫點什么嗎？把我們的想法都訴諸與我們的筆尖吧，老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識。”。在選材上，還應該注重對網絡資源的開發和利用，積累更多的素材，從而使學生有所見、有所聞、有所思、有所感，才能保證學生下筆有物可寫。

四、注重作文講評的多樣化，鼓勵為主、引導幫助為輔

常規的教學方式總是教師講評，這樣學生只閱讀評語，但不知為何如此，致使教師與學生的觀點無法溝通，老師感覺批改作文累，學生也感覺到老師沒有理解自己的寫作意圖。我在講評中依然采用讓學生先自評，然后進行小組評價，最后師生進行綜合評價，注重多引導、多啟發、多幫助、多鼓勵的原則，不斷的去發現全班的共同進步之處，給予熱情的鼓勵和表揚，激發寫作的熱情。對于存在的不足和共性的問題，利用在這方面表現較好的學生進行示范說明，使沒有寫好的學生從中受到啟發。特別要關注寫作能力較差的學生的點滴進步，及時的進行表揚和鼓勵，激發寫作的信心。在學生的作文講評中，評語應有一定的藝術性，不要總在學生的作文上寫著“通篇語句不通”等，為什么不找出作文中文從字順的幾句話，劃上線，批上“這幾句寫的通順連貫”，這樣更能突顯出對學生幫助的意味，更能增強學生寫好作文的信心，講評后的文章交給學生，讓其根據講評情況對文章進行潤色，進行二次創作，增強學生的寫作技巧[4]。

結語

總之，提高小學生寫作能力的途徑還有很多，以上僅是我在寫作教學實踐中的管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。

參考文獻：

[1]殷信璐 . 談如何提高小學生的寫作能力[J]. 作文成功之路（下），2016（04）：86.

[2]王軍慶 . 新課改下小學語文寫作教學方式探討[J].情感讀本，2017（02）：50-51.

[3]孫璐 . 新課改下小學語文寫作教學方法初探[J].讀寫算：教師版，2017（05）：82-83.

[4]孫晉太 . 如何提高小學生的寫作能力[J].中華少年，2017（04）：56.