淺談小學生假性粗心的成因

徐偉

摘要：假性粗心是很多小學生在學習過程中會遇到的問題，這給學生們的學習帶來了不小的影響，那么學生在學習的過程中是怎樣形成了假性粗心這一現象的呢？接下來，本文將從學校、家庭、自身、以及教育心理學角度分析其成因，找到其根本為學生掃除在學習道路上的障礙。

關鍵詞：小學生；學習；假性粗心；成因

假性粗心是指由于知識掌握不牢、理解程度不深、認知結構不清晰或不穩定導致的錯誤遷移或泛化而表現出粗心的假象。如，求半圓的周長時，一學生只算了圓弧的長度，沒有加上弦的長度。其實這不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。這種所謂的粗心，實際上是“不粗心”，是對問題沒有真正理解，僅是一知半解，似懂非懂。因此家長和老師對學生所說的粗心要仔細加以辨別，凡是屬于假性粗心，要及時幫助學生理解清楚所學的知識，真正做到“不僅知其然，也知其所以然”，克服其學習知識時不求甚解的毛病。

一、假性粗心的成因分析

根據自己教學經驗、訪談以及相關研究成果，我認為造成學生假性粗心的原因主要有以下幾種：

（一）假性粗心與知識的領悟水平和鞏固程度有關

知識掌握不牢固我們從大腦中提取信息的速度和精度就要大打折扣。因此，在做題的過程中就不能靈活自如的運用知識與技能。表現為“顧頭不顧尾”、“丟三落四”、“檢了芝麻丟西瓜”。

（二）假性粗心與求快心理有關

低年級學生的學習動機主要是以附屬的內驅力為主，為了獲得教師、家長等成人的表揚和贊許而努力學習。現實生活中，有的小學生為了在班上爭第一，為了引起同學的關注、得到老師的表揚，不由自主加快學習速度。但由于小學階段剛剛接觸文字和數學公式等抽象符號（抽象符號在頭腦中留下深刻的痕跡需要多次重復強化），未經多次強化，頭腦中還沒有形成清晰準確的記憶痕跡，符號被提取時就容易產生泛化現象。如“已經”還是“己經”，需仔細區分辨認，而求快心理的存在使學生顧不上斟酌分辨，導致忙中出錯。

（三）假性粗心與不良的學習習慣有關

粗心是一種不良的學習習慣，是性格結構中態度特征的直接表現。中小學階段是習慣形成的關鍵時期，在此期間若形成了做事匆忙、不認真、缺乏責任感的態度，其行為方式必然表現為粗心大意，不夠細致等不良習慣。小學生由不良習慣導致的粗心在日常作業的審題、計算及抄寫中均有表現。例如審題不清不細，帶有一定的盲目性，在沒有弄清條件之前就急于解答；由于忽視了課題中某些隱蔽的條件，因而找不到解題的突破口；嚴重的還會出現考試丟題或多答現象，因此丟分或浪費寶貴的時間。

（四）假性粗心與動機強度和情緒有關

心理學研究表明中等強度的動機為認知活動提供最佳心理背景，動機強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。例如，很多小學生在做簡單的整數四則運算時容易出錯，把“3”看成“8”，把“+”當成“-”，當你給他指出來時，他會毫不在乎地說“有什么了不起，我本來會做的”。其原因就是題目太簡單，無法激發其動機。在這種情況下，成人應該讓孩子知道，我們經常遇到的問題都不會很難，你與別人的區別就在于是否能把簡單的事情做好；動機過于強烈，情緒過于興奮，則會導致意識狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功，是父母和老師眼中的好學生，可一到重大考試就發揮不好，平時會做的簡單題目也會出錯，甚至漏答整張試卷。原因就是他動機過于強烈，太在乎考試，太想考好了。對這樣的孩子，家長不要在考前對孩子耳提面命，也不要表現出過高的期待。應讓孩子把考試當成學習的一部分，怎樣學就怎樣考，輕松上陣。

（五）假性粗心與學校教學工作不足有關

小學階段的學習大多在學校度過，是教師帶領下的學習。學校工作的指導、教師的教學等對學生的學習會產生很大的影響。教師本身的教育心理是教師必備的，教師若知識豐富，引導有方則利于學生學習；若教師的教育心理缺乏，講授缺乏嚴密性；提示缺乏指導性；作業布置缺乏針對性，對學生缺乏正確的引導，則會引發學生學習中一系列的問題。小學生粗心現象正是教師實際教學不足間接引起的表現之一。

（六）假性粗心與缺乏精加工有關

其實，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年齡的原因，小學生感知事物的特點比較籠統、不精確，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物之間的聯系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激物的精細加工（精加工往往是通過對比和辨別進行的）。為了防止粗心，有意識地引導孩子進行比較和辨別，培養孩子的精細加工能力是很重要的。例如，小學生經常分不清“衰”、“衷”、“哀”三個字。我們不妨教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，找準問題的關鍵，學生就能夠正確書寫和使用了。

（七）假性粗心與思維定勢干擾有關

思維定勢又稱定勢，是指由先前心理活動所形成的心理準備狀態，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢實質上是已強化的思維類推到其他，表現為以固定的方式、方法去認識或作用于對象，“想當然”的粗心是思維定勢的表現。例如，一個孩子的作業本上是這樣寫的，“0×6=0”，“0÷6=0”，“0+6=0”。當你指出他的錯誤時，他卻振振有詞：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此類推，0與任何一個數加減乘除都等于0，難道還有錯嗎？

（八）假性粗心與家庭方面重視不夠有關

在現實生活中，家庭方面的原因也會導致學生粗心的產生。家庭環境的好壞、家長對孩子的監督力度都會影響著小學生的學習，都有可能引發或者加劇小學生數學學習中的假性粗心現象。

參考文獻：

[1]袁錦芳，牛秀奎.小學生學習粗心現象分析及對策[J].教育理論與實踐，2004，8： 63-64.

[2]周鴻興.“粗心”的心理分析[J].上海教育科研，1987，3：35-36.