小學語文作文教學有效性策略分析

白琦仙

摘要：一直以來，小學語文作文教學的開展方式都十分單一，教師不斷的向學生灌輸寫作的技巧和方法，要求他們將自己積累的詞匯、寫作手法利用起來，創作出優秀的作品。但小學生的語言組織能力本就不精，這樣籠統的寫作教學模式對他們寫作水平的提高僅能起到微乎其微的作用。可見，作文教學的方法還需要進一步的整改，教學的有效性也有待進一步提高。本文結合自身的實際教學經驗，提出了幾點小學語文作文教學的有效性策略，為一線的語文教師們提供參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性策略

引言：

寫作并不是文字的堆砌，需要注入學生的情感，掌握遣詞造句、謀篇布局的能力。對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，無疑是困難重重的，需要一個循序漸進的提升過程。在此過程中，教師對他們的指導無疑起到著關鍵性的作用，將對學生寫作習慣的形成，習作水平的提高產生深遠的影響。因此在基礎教育階段，教師必須探索出有效的作文教學方法，突破傳統教學的局限，改善弊端，提高教學有效性。

一、引導學生搜集寫作素材

小學生在接到教師布置的寫作任務后，總是會怨聲載道，說自己沒有過類似的經歷和實際經驗，找不到素材。其實，生活中到處都是寫作的真實素材，只不過小學生缺乏搜集素材的能力和意識。如不能及時的幫助學生解決這一問題，將會使學生養成編纂作文、抄襲作文的不良習慣，因此教師不可直接將任務拋給學生，還應利用一定的時間來引導他們，通過談話等方式幫助他們搜集寫作素材，解決學生的寫作難題。例如在要求學生們以《我尊敬的一個人》為題進行創作時，教師首先引出課題：同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界里，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工……你認為誰最值得尊敬、佩服，為什么讓你敬佩？引導學生陷入回憶當中，隨后再幫助他們縮小范圍：什么人值得敬佩呢？這就縮小了寫作的范圍，因為學生熟悉、認識、有過接觸的人不見得令他們敬佩。因此，此時就要思考要寫的這個人一定做過令他感動的事，給他留下過深刻的印象；或是這個人的品質高尚，使人從心里佩服他（她）[1]。通過這樣的談話引導，既營造出了輕松的課堂氛圍，讓學生放下了戒備，也解決了他們沒有素材、無話可寫的問題，為寫作營造了一個良好的開端。

二、指導學生梳理寫作框架

小學生在寫作時存在的通病就是文章內容松散，重心不明確，呈現出了“流水賬”的形式，還有的前后顛倒，邏輯性不足。想要提高他們的寫作水平，解決這一問題是關鍵。但由于每一名學生描寫的內容不同，教師無法對每一名學生進行指導，此時教師不妨結合寫作的題材或題目，對學生進行引導。如以《難忘的一件事》為題進行寫作，學生寫出的內容各不相同，但教師必須要求他們提前列好提綱。提綱的內容主要為事情的起因、經過、結果，以及給“我”帶來的啟發和影響。其中“經過”部分應為主要的描寫部分，應占據最大的篇幅。這樣的寫作提綱適用于所有學生的作品，在提綱的引導下，他們的作品內容會更具條理性，做到了詳略得當，可讀性更強，不會再出現創作中途不知如何繼續的問題。同時也幫助學生養成了良好的寫作習慣[2]。

三、引導學生細化描寫內容

學生在寫作時存在兩種極端，一種是籠統的描寫，一帶而過，另一種是事無巨細的刻畫，詳略不突出。為解決學生刻畫內容過于籠統的問題，教師應在作文課上結合寫作內容對他們進行引導。可以組織一次“談話課”，讓學生們暢所欲言，在說的過程中，寫作內容逐漸構成，教師通過提出問題，逐步引導學生進行更為詳細的刻畫[3]。如在《我的媽媽》的寫作教學中，教師在課堂上鼓勵學生說一說自己的媽媽都有哪些特點。學生：“我的媽媽是一名普通的工廠工人。”教師：“那你知不知道媽媽的具體工作是什么呢？每天的工作辛苦不辛苦？”生：“媽媽的具體工作是流水線上的分揀員，每天下班回來以后都十分疲憊，但是還是會收拾房間、做飯……”教師：“媽媽的外貌有什么特點嗎？你平時仔細觀察過媽媽嗎？”通過一個又一個問題的引導，學生們表達的內容逐漸豐富起來，也回想起了更多的細節，隨后再要求他們進行描寫，學生寫出的內容不僅真實，而且更加的細膩，每一句都注入了自己的情感[4]。

四、創新作文評價機制

對于學生作品的評價，一直以來都是教師霸占著權利。這樣單一性的評價難免會由于教師個人的主觀臆斷而存在不公正的問題。且由于作文批改量較大，教師也很難仔細的研讀每一篇作品并進行細致的指導，一些學生作品之中的閃光點常常被忽視。改革作文評價機制是十分必要的，教師不妨要求學生間自評、互評，結成小組一同欣賞、評價。這樣一來，一方面實現了寫作素材的共享，相互學習了他人作品之中的優點，也通過指出他人作品中的不足使學生個人的寫作能力、鑒賞能力得到了提升。

五、結語

綜上所述，小學語文作文教學在新課程改革的實施下正面臨嚴峻考驗，教師必須及時對傳統的作文教學方法進行改革和創新。從學生在寫作時遇到的實際問題出發，為他們量身打造出人性化、多樣化的寫作指導模式，讓他們的思維得以開闊，構思能力得以增強，打下扎實的寫作基礎。本文中提出的幾點寫作教學策略也希望能夠為一線的語文教師提供有效的參考。

參考文獻：

[1]陶惠娟.新課程背景下小學語文作文教學探討[J].新校園（中旬刊），2017，8（1）：78-79.

[2]肖冬玲.新課程背景下小學語文作文教學的基本策略[J].文理導航（下旬），2017（06）：56.

[3]佟長明，金麗敏，紀艷.提高小學語文作文教學的方法[J].學周刊，2013（18）：118-118.

[4]桂萬卉.新課標下小學語文作文創新型教學模式探討[J].天天愛科學，2016（14）：47-48.