課堂提問在小學語文教學中的應用策略

劉全蕊

摘 要：課堂提問是小學語文教師最經常使用一種課堂組織教學形式，提問的效果差異直接影響到課堂教學效率的高低。從深化課程改革以來，我們致力于實現師生共同發展的高效課堂。課堂提問是教師創造高效課堂的必要路徑。因此走出課堂提問的誤區，不僅可以讓教師及時調控課堂教學，而且有利于學生發揮其主體地位，提高思維品質，為語文核心素養的形成打下堅實的基礎。

關鍵詞：課堂提問 小學語文 教學 應用策略

課堂提問是教師提高課堂效率并且完成教學目標的重要途徑，同時也是啟發學生思維發展的重要教學方式。以下筆者結合實際教學經驗就小學語文課堂提問的具體對策進行分析。

一、踐行核心素養的課堂提問理念

教師的教育理念決定了課堂提問發展性和科學性。基于以生為本的教學理念，學校教育要致力于發展學生的核心素養，從而使其具備應對未來生活變化的能力。對于學生來說，教師是其課堂學習的引路人，教師只有在課堂教學中踐行核心素養的課堂提問理念，才能促使學生在課堂提問中獲得有意義的發展。

（一）貫穿以學生為本的理念

為了實現學生自主發展的核心素養，教師在提問中要做到了解并且遵從學生的身心發展規律。教師在進行提問時，要改變傳統的課堂提問的理念，避免“滿堂問”“一刀切”現象，堅持生本課堂的教學理念，要尊重學生的觀點，已多元化的角度去接受來自學生的提問。課堂提問應該圍繞學生的身心發展規律，打破傳統考試教學的導向，根據學生在課堂中的表現，了解學生的認知水平發展，及時調整自己預設的課堂提問計劃，以提出適應學生發展的提問，實現學生的自主發展。

（二）貫穿創新教育的理念

學生社會參與核心素養的實現，必須要依賴其實踐創新能力。教師必須在課堂教學中保持終身學習的不竭動力，學習先進的教育理念，以形成個人創新教育素養為目標，促進教學創新能力的提高，打造創新型課堂，把創新的觀念融入到提問之中，讓學生在提問中使得自身的主體性得到發揮。同時，在這種提問理念之下，學生的思維水平也能得到不斷提高，促進其自身創新性思維的發展，在課堂提問中養成良好的思維品質。

二、掌握切實有效的課堂提問技巧

教師要實現精益教學，對提問要做到深入淺出，促進生成，開展有效的課堂提問，使得學生對教師的提問充滿興趣，讓學生主動加入到教師的課堂活動中來。堅持做到以生為本的有效提問，分別從課堂發問、候答、叫答、理答環節把握基本技巧，從而實現提高學生的思維品質和人文素養雙重目標，推動核心素養的形成。

（一）注重問題表述的明確性

教學語言的表達與學生對于問題的理解密切相關。小學階段的學生的理解力比較弱，教師如果在提問時語言表述過于模糊和抽象，學生無法抓住問題的核心，回答問題的正確率會降低。教師在進行課堂提問的時候，清晰的語言表述，有利于幫助學生明確教師所提問題的含義，有效得避免理解的歧義，增加其準確性。而且教師在提出問題的時候要保持適當的語速。過快過慢的語速都影響著學生的回答。過快的語速，通常讓學生陷入迷茫之中，整節課都在思考教師提出的問題是什么，甚至來不及明確教師的課堂問題內容，就要回答問題。過慢的語速，對于那些已經明確教師表達的內容的學生來說，在教師緩慢的語速中，學生容易失去耐心，導致學生無法全神貫注得學習問題內容。教師恰當的語速，有助于學生提高回答問題的效率，而且也能更好得吸引其注意力，保持學生的思考。

（二）預留時間的充分性

教師在發問之后，需要給予學生合理的思考時間。在現代課堂教學中，為了實現學生的語文核心素養的發展，教師堅持實現生態課堂式的教學，讓學生在課堂學習中實現有生命力的和諧增長。在這樣的課堂教學模式之下，似乎現在的課堂提問開始拒絕學生的課堂沉默，認為只有氣氛熱烈的課堂氛圍，才能真正實現學生的主體性的發展。然而，教師在提問中給予學生足夠時間進行思考卻是極其重要的。有關調查顯示，如果在每次提問之后，教師可以給予學生3秒到5秒的等候時間，那么會更容易收到喜出望外的答案，尤其是針對有難度的問題，教師停留5秒的左右時間更合理。因為在充分的思考的過程中，學生的邏輯思維能力不僅能得到不斷提高，使得學生的語言表達更加流暢，同時根據語文學科自身的人文性，學生有更多發散思維的空間，想象力會更加豐富，給出的答案更加多元化。所以教師在預留候答時間的時候，需要根據學生的年齡特點、思維水平以及不同的類型的問題設計合理的候答時間，要適宜全班絕大數學生的發展需求。教師要及時根據課堂的動態情景，有效得調整候答時間，這樣不僅可以使得教師的課堂提問能夠實現生態式的發展，而且使得學生在足夠的候答時間中激發智慧，從課堂提問中收獲發展的多樣性。

（三）關注到學生的差異性

教師在發問之后，需要請學生回答問題，在這個環節教師必須要思考到所發問問題與學生的思維發展水平之間的相關性，所提問問題應該讓學生有能力參與到其中。教師的課堂提問既要懸念性又要有靈活性。教師提問的懸念性讓所有學生能夠在教師發問之后保持思考，集中精力，以防止部分學生課堂提問的邊緣化。同時教師的課堂提問又要有靈活性，針對不同水平的學生，提問類型應該不同，以最大程度能夠促進每一個學生在課堂提問中得到發展。尤其要關注到那些不愿意在課堂上主動發言的學生，注意其性格特點，防止因為課堂提問帶來的自卑感和怯懦感使得學生在課堂上保持沉默，又要及時提問這部分學生，讓學生體會到成功，提高其在提問中的自我效能感。只有在這樣的課堂提問之下，學生才能真正得與教師進行課堂對話，碰撞出思想的火花，讓課堂提問引領學生心靈發展，實現課堂提問的價值。

結 語

總而言之，小學語文課堂上影響提問因素有很多，實現有效提問是一個非常難以實行的技能。但課堂提問對于小學階段的教育而言，是個必不可少的教學方法，它與教師是否能夠實現良好的課堂教學效果，學生的思維是否能夠得到發展，都顯示出密切的關系。作為小學語文教師我們必須予以重視。

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