討論式教學法在高中英語教學中的運用

摘 要：英語課程為高中階段的重點內容，需要按照新課標的標準構建科學的教學形式，幫助學生提高英語運用高能力，本文通過培養學生自主思考的能力、優化教學形式，兩個方面對高中英語教學中應用討論式教學法的意義進行了討論，并從構建教學情境、引導學生任務導向討論、開展頭腦風暴，三個方面對討論式教學法在高中英語教學中的運用策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：高中 英語教學 討論式教學法

引 言

高中英語課程內容較多，應用傳統的教學方法難以滿足新課程新課標的標準，為了改善這一現狀，需要教師轉變教學意識，將學生作為教學主體，在課程中合理融入討論式教學法，構建能學生感興趣的教學氛圍，讓學生在課堂中表達自身想法，達到提高自主思考能力、合作探究能力的目的，為之后的英語課程學習奠定良好的基礎。

一、高中英語教學中應用討論式教學法的意義

（一）培養學生自主思考的能力

在高中英語教學中應用討論式教學法，能夠培養學生自主思考的能力，第一，應用傳統方法進行英語教學時，教師作為課堂主體，學生的思考時間不足，難以完全吸收課堂知識，無法達到培養學生英語綜合素養的目的。但應用討論式教學法進行英語教學時，能夠轉變教學形式，提升課堂的互動性，并為學生布置自主思考問題，讓學生帶著問題學習英語課程，給予學生足夠的自主思考時間，推動高中英語教學工作運行發展。第二，討論式教學為各抒己見的過程，學生可以自由表達自身想法、疑惑，提高思維的活躍度，弱化了教師的課堂主導地位。

（二）優化教學形式

高中英語教學中應用討論式教學法時，具有優化教學形式的意義，第一，應用傳統的教學方法進行英語教學時，雖然能夠提高課程進度，留出足夠的課程復習時間，達到提高學生英語筆試成績的目的，但這一教學形式難以滿足新課改的需求，學生的口語能力、思維能力沒有得到培養，將討論式教學方法融入到英語課程中，能夠引導學生從多角度分析英語知識，構建科學的教學形式，推動英語教學工作運行發展。第二，傳統的教學形式沒有為學生構建能夠表達自身想法的環境，教師難以了解學生學習中存在的問題，無法提高教學工作的針對性。應用討論式教學方法進行英語教學，能夠將學生作為教學主體，激發學生的學習積極性，達到優化教學形式的目的。

二、討論式教學法在高中英語教學中的運用策略

（一）構建教學情境

在高中英語教學中應用討論式教學法時，為了提高教學有效性，需要合理構建教學情境，第一，收到傳統教學方法的影響，部分學生的口語能力不強，在課堂中引導學生話題討論具有一定的困難，進而為了調動學生的學習積極性，需要將文本內容作為主體，開展角色扮演活動，例如：在學習人教版教材Unite 1 Good friends這一課程時，教師可以讓學生進行角色扮演，并進行問題討論，提高教學的互動性，達到幫助學生口語練習的目的[1]。第二、為了提高情景構建的合理性，避免出現討論教學脫離實際的問題，需要教師先明確教學目標，例如：教師可以先總結教學目標、學生的學習現狀，構建出具體、可實施性高的討論式教學方案，并與增強與學生的互動交流，達到構建具有活躍度的課堂氛圍、提高學生英語綜合實力的目的，為之后的課程學習奠定良好的基礎。

（二）引導學生任務導向討論

討論式教學法在高中英語教學中運用時，需要教師引導學生任務導向討論，第一，由于應用傳統方法進行英語教學時，學生對課程內容的了解程度僅停留在書本中，英語知識難以應用到生活實際中，為了轉變這一現象，滿足素質教育的需求，需要教師在授課時為學生布置討論任務，例如：將學生按照英語學習情況分為幾個小組，讓其討論“My hometown”的討論任務，給學生10分鐘的討論時間，讓學生進行討論匯總，并在討論時間結束之后小組依次匯報，達到提高學生討論興趣的目的[2]。但在這一過程中，教師需要適當的給予學生幫助，糾正學生討論中的語法問題，幫助學生提高英語口語能力，保障討論式教學法能夠得到合理應用。第二，在應用任務導向討論法進行教學時，學生之間能夠相互合作，達到培養合作精神的目的，但為了避免出現分組不合理、打擊學生學習積極性的問題， 需要教師按照學生性格、學習情況等角度出發，使學生能夠互幫互助，達到提升自主學習意識的目的，推動高中英語教學工作運行發展。

（三）開展頭腦風暴

為了能夠進一步提高討論式教學法在高中英語教學中運用有效性，需要開展頭腦風暴，第一，高中階段學生的學習壓力大，傳統英語教學方法一成不變，學生難以調動學習積極性，頭腦風暴具有激發思維能力的作用，在課堂中進行游戲活動能夠提高學生的自主思考能力，例如：教師可以引導學生進行單詞接龍的游戲，讓學生說出首字母為S的單詞，但在這一過程中，由于部分學生的英語詞匯量不足，讓學生依次說出相關單詞較為困難，為了避免出現讓學生尷尬的問題，可以以小組的形式進行這一游戲，達到活躍課堂氣氛的目的。第二，頭腦風暴形式具有開放性，學生可以在討論中將知識融合到一起，并提高英語知識的應用能力，推進英語教學工作運行發展。

結 論

綜上所述，討論式教學法在高中英語教學中運用時，為了能夠轉變傳統的教學方法，將學生作為課程主體，需要教師將以人為本作為原則，構建科學的教學情境，達到提高教學有效性的目的。另外，為了保障英語教學工作滿足新課改的需求，需要開展教學活動，引導學生融入到課堂情景中，優化課堂的生動性，為之后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 吳忠勇.體驗式教學法在高中英語語法教學中的應用策略探究[J].英語教師，2018，18（01）：61-63.

[2] 孫晉芳，劉海波.討論式教學法在大學英語教學中的應用[J].英語教師，2015，15（15）：50-51.

作者簡介：楊宇佳，女，籍貫：山西省大同市渾源縣永安鎮，1991年8月出生，學歷：大學本科，職稱：初級，研究方向：英語。