基于語文學科核心素養的初中語文現代文閱讀教學

馬春玲

摘 要：初中語文閱讀教學從本質上來說就是文本、教師和學生三者之間的對話過程，教師在這個過程中發揮主導作用，文本發揮載體作用，而學生則發揮主體作用。只有協調好這三者之間的關系，才能使閱讀教學取得預期效果[1]。素質教育背景下，教師還要考慮到語文學科核心素養，基于核心素養協調好這三者關系，重點突出學生的主體地位。本文以現代閱讀為例，就如何在教學中滲透語文學科核心素養展開探究。

關鍵詞：語文學科 核心素養 初中 現代文 閱讀教學

前 言

現代文閱讀是初中語文閱讀教學中的重點內容，語文學科核心素養背景下，教師要針對現代文閱讀教學方式和教學理念做出適當的調整，既要將基礎知識傳授給學生，還要啟發學生形成理解能力、分析能力和自我閱讀能力，以此培養學生的核心素養和創新思維，突出閱讀教學的整體性與綜合性，為學生將來更好的發展打好基礎[2]。本文對此進行論述。

一、基于語言構建與運用進行閱讀教學

培養學生的語言運用能力是語文教師在現代文閱讀中必須要予以落實的基本任務[3]。在設計閱讀課程的具體過程中，語文教師可以通過問題研究、活動體驗、文本研讀等途徑對學生進行針對性訓練，在這個基礎上發展學生的語言構建與運用能力。例如，在講解朱自清的《春》這篇現代文的時候，教師首先引導學生閱讀全文。然后讓學生結合自己積累的知識和經驗深入探析某些字和詞的運用。舉個簡單的例子，教師可以從文中拎出“小草偷偷從土里鉆出來”這句話，讓學生和對這句話中的“鉆”和“偷偷”兩個詞進行簡單分析，說出這兩個詞的妙用，引導學生感受春天的生機盎然。這種教學方式既能突出學生主體地位，又能引導學生在閱讀過程中將關注點放在文字運用和構建上，這對提升學生語用能力和語文素養具有重要意義。

二、基于思維發展與提升進行閱讀教學

學生思維模式的構建與語言能力的培養之間存在密切的聯系。引導學生學習語言知識，可以幫助學生構建完善的思維模式。同樣，通過有效的思維模式，學生可以進一步強化對語文知識的規范學習和系統學習。思維是個體主觀意識在分析客觀事物時候所呈現出來的情感反映，能夠通過事物、概念、現象等要素的判斷逐漸生成認知過程。在核心素養背景下，語文教師在現代文閱讀教學中要注重發展學生的語文思維，以此深化學生對文章內容的理解。例如，在教學老舍的《濟南的冬天》這篇現代文的時候，語文教師可以設置以下兩個問題：①我們在閱讀寫景的文章時，一般采取“找景物，抓特征”的方式?，F在你們通過這種方式對這篇文章進行自主閱讀，然后說一說老舍筆下濟南的冬天具有怎樣的特征，用文章中的某個詞語進行概括。②老舍在描寫濟南的冬天時選取了哪些具有代表性的景物，通過這些景物分別突出怎樣的特點？然后讓學生以小組為單位對這兩個問題展開探討。這樣既能突出學生主體地位，發展學生閱讀思維，還能深化學生對文章內容的理解。

三、基于審美鑒賞與創造進行閱讀教學

閱讀過程是一個吸收、體驗和感悟的過程，這一點經常被語文教師所忽視。入選初中教材的現代文都是經過教育專家質量把關，從諸多現代文中層層篩選出來的，具有一定的典型性、代表性，通常表現為語句優美、情感豐富、底蘊深厚，這些都是語文教師在閱讀教學中對學生進行是審美鑒賞指導的重要資源。例如，在講解張曉風《行道樹》這篇現代文的時候，教師可以一邊給學生講解文章內容，一邊用多媒體給學生播放歌曲《愛的奉獻》，通過這首歌曲熏陶學生的情感，讓學生能夠深刻領悟到張曉風描繪行道樹是為了塑造無私奉獻的勞動者形象。在這個過程中，學生對文章的理解也就有所深入，其閱讀認知不再淺顯地停留在文章表面，而是有效抓住其精髓：作者借行道樹的自白對奉獻著的襟懷進行抒寫，以此贊美奉獻者的崇高精神。學生的閱讀能力在這個過程中得到提升，審美意識得到培養，創造性請也因此得到陶冶，這在一定程度上可以豐富學生的精神世界。

四、基于文化傳承與理解進行閱讀教學

語文學科具有較強的人文性，承擔著文化傳播與傳承的重任。學科核心素養背景下，語文教師在現代文教學中要處理好現代文與傳統文化之間的關系，在這個基礎上進行滲透，以此強化學生對傳統文化的歸屬感和認同感，引導學生樹立正確的價值觀念。例如，在講解朱自清《背影》這篇文章的時候，教師可以將“孝道”這一傳統文化滲透其中，既要引導學生領悟文章內涵，又要培養孝順父母、尊敬父母的傳統美德。只有這樣，才能在提升學生閱讀能力的基礎上實現學生語文核心素養的全面提升。

結 論

綜上所述，語文學科素養在閱讀教學中主要透過文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言構建與運用這幾個方面體現出來。在本文中，筆者逐一進行了闡述，希望能為廣大語文教師在現代文閱讀教學中有效滲透學科核心素養提供理論參考。

參考文獻

[1] 陳維賢.聚焦關鍵能力，導向核心素養——2017年全國卷綜合評析及教學啟示[J].中學語文教學參考，2017（19）：57-60.

[2] 張慧騰，陳天嬌.從“語文性”“情境性”到“綜合性”——上海中考語文綜合運用題評析及建議[J]. 語文學習，2017（09）：66-69.

[3] 沈艷春.“吉林省2007年初中畢業生學業考試”語文命題的幾點思考[J].吉林省教育學院學報，2008（05）：9-14.