在高中歷史教學中運用史料的策略

楊科

【摘 要】本文基于歷史史料是認識歷史、進行高中歷史教學的重要前提和基礎，闡明史料及其運用于高中歷史教學中的必要性，闡述在高中歷史教學中科學運用史料的策略。

【關鍵詞】人教版高中歷史 史料運用 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0128-02

作為研究歷史的基本資料和重要來源，史料在高中歷史教學中具有不可替代的作用，是學生近距離感知歷史，在佐證面前還原歷史真相的必備資料。根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》，高中歷史教學不僅僅局限于對基礎知識的記憶，而且更加注重對學生進行分析問題、探究歷史事件等思維能力的培養。因此，在高中歷史教學中，必須拓寬教材所講述內容的內涵，積極地運用史料，培養學生的歷史思維能力。

一、史料及其運用于高中歷史教學中的必要性

什么是史料，學術界和理論界且沒有嚴格的定義，但總括起來，史料是以往人類所留下的痕跡，并且這種痕跡能夠為我們研究各種社會發展規律提供依據。根據史料來源的不同可分為直接史料和間接史料；根據外在表現的不同可分為文字史料、文物圖片史料和表格史料等。在人教版高中歷史中，這些史料大多數以知識鏈接和資料卡片的形式出現，如人教版必修第一冊中的《膠澳租界條約》，以照片的形式展示古人使用的器具和物品，講述抗日戰爭中中日實力的懸殊所使用的《中日國力、軍力對比簡表》等。

然而在平時的教學中不少教師對史料教學的關注和認識還存在一些問題，致使高中歷史教學也缺少了基石，泛泛而談，沒有取得良好的教學效果，因此在高中歷史教學中加強史料教學就顯得尤為重要。

（一）新課標要求的體現。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是在高中歷史教學新課標中的三個具體要求。在知識與能力培養方面，對基本史實的學習離不開史料的支撐；在過程與方法方面，要求以歷史事實為依據，也就是根據有關史料進行研究；在情感態度和價值觀方面，也要依據相關史料進行培養。總之，史料對于高中歷史教學目標的實現具有不可替代的作用，只有在歷史教學中選擇大量的史料，才能使學生達到新課標中所要達到的要求，才能使歷史課堂更加生動有趣。

（二）歷史學科性質的需要。歷史學具有過去性、客觀不變性、無限豐富性等顯著特點，這些特點的存在直接決定了史料在歷史教學中的重要位置。人類在研究歷史人物和歷史事件時，所研究的是以往人類所留下來的器物、史書等史料中介，在一定程度上，可以認為史料是人們揭示歷史本質、重構歷史、認識歷史的主要途徑。同理，在高中歷史教學中，教師需要大量的史料作為依據，將一個真實的歷史狀況呈現在學生面前，而不是憑空想象、照本宣科，僅憑教師個人的喜好告訴學生歷史上發生的事情。

（三）教科書內容的補充。教科書是根據教學大綱和課程標準所編寫的，是教師進行教學、學生進行學習的重要資源，但并不是唯一的教學資源。因此，教師在具體教學實踐中，不能局限于教科書中的內容，應最大限度地找到與授課內容相關的史料，結合文章的重點設計教學活動。通過這種史料補充的教學方法，更能讓學生在理解的基礎上記憶，達到擴展、補充相關知識的目的。例如，在講述中國古代政治制度第一子目西周分封制時，教課書在資料卡片中列出了兩則史料，這些史料的補充擴展了當時分封的對象、目的、周王與諸侯的關系等內容，培養了學生閱讀和分析史料的能力，使授課內容更有說服力。

二、在高中歷史教學中科學運用史料的策略

史料的運用的確會提高歷史的可信度，但在高中歷史教學中史料的運用并不是那么簡單，結合自己多年的教學實踐，筆者認為應從以下幾個方面來科學運用史料。

（一）史料的選擇。史料的選擇應遵循客觀性原則，在選擇時，應選擇那些可靠性、典型性、針對性強的史料，例如，國家權威性的觀點結論。否則，就難以確保“論從史出”的科學性。

1.充分運用教科書已有的史料

教課書中的史料是編寫者根據教材的難點和重點所選取的，是為解釋說明正文部分而設計的，對于所要教授的內容具有啟發、補充、加深理解的作用，是很好的教學素材。但在日常教學中，教師常常忽略這些史料，要求學生自行閱讀它。因此，作為高中歷史教師，應積極地指導學生閱讀和理解這些史料，讓學生充分發掘史料中所隱含的知識，加深學生對所學歷史知識的理解和掌握，培養學生以史實為主的價值觀念，幫助學生形成“史實”與“證據”之間的邏輯意識。

2.從歷史專業著作中查找史料

人教版高中歷史教材中的大部分文字史料來自于歷史專業著作，例如，講授走向“大一統”的秦漢整治時，在教科書中列舉了大量的《漢書》《史記》中的文字。然而，縱觀我國的歷史文獻，可謂汗牛充棟，如何能從浩瀚的史海中尋找到所需的史料素材呢，教師應該多讀書、多積累，從那些具有權威性的歷史專業著作中選擇具有典型性的史料。例如，王檜林的《中國現代史》、斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》等。

3.從歷年高考試題中查找史料

在每年的高考試題中，命題專家都以新材料、新情境考查學生的歷史能力，高考試題中每年涌現的新史料，不僅針對性強，而且最能提升學生的知識和能力。因此，教師應有針對性地將歷年高考試題中出現過的史料應用到歷史課堂教學中。以2016年全國卷 I 高考文綜試題第26題為例，“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”，深刻地反映了中國古代的政治制度，在講述中國古代史時，應及時加以引用。

4.從學生的生活中選取史料

史料源于生活，影視頻道、民俗傳說、期刊中的史料都可以成為歷史教學中的史料，教師應處處搜集、留意身邊的史料，做一個有心人。這種從生活中選取史料的方法，一方面能夠使學生產生共鳴，更容易被學生所接受。另一方面，也能增強學生對歷史知識的學習興趣。例如，在教授毛澤東思想的形成和發展時，教師可以播放大型紀錄片《毛澤東》，讓學生學習。

（二）史料的鑒別和精選。隨著網絡時代的到來，大部分教師嗜好于利用網絡查找相關的史料，但由于網絡信息傳播方式的不穩定性，網站上所提供的史料有待進一步驗證。同時，部分教師為了追求新穎，常常會選擇一些未被史學家論證或者比較生僻的史料進行教學，也就是說在所有搜集到的史料中，應對這些史料進行真偽和準確性鑒別。

在史料鑒別過程中，教師應在課堂教學中選擇那些“大眾化”的史料，因為這種“大眾化”的史料是經過專家反復驗證的，真實性和可靠性高。不能見到新奇的或者與眾不同的“史料”就用，例如，在講述偉大的抗日戰爭中，有的教師用網上的一些未經認證的圖片，這些圖片顯然不是真實的“史料”，它是某些人制作出來的圖片。這樣的“史料”不但不能真實地反映歷史，而且還可能歪曲事實，甚至美化日本侵略者，極大地傷害中國人民的感情。

值得一提的是，史料浩渺，難以窮盡。在有限的課堂教學時間里，太過頻繁地引用史料也會使學生感到厭煩，使學生思維混亂，思路不清，使重點知識不突出，同時也浪費了大量的寶貴時間。因此，精選史料顯得非常重要，教師所要選取的史料一定以輔助教學為中心，選擇那些針對性、典型性強的史料，幫助學生理解知識，培養學生分析歷史的能力。

（三）史料的講授。提供圖文材料并設計相關問題是高中歷史老師常用的授課形式，但是教師不應局限于這一種形式，史學教學形式的多樣化不僅調動了學生學習歷史的熱情，而且也使課堂形式更加多樣化。在史料教學設計時，應根據學生的發展和個性需要有所不同。“史論不結合”是一種常見的現象，要通過史料論證所得出的結論，而不是通過史料來說明結論。在正式得出結論之前，一定要幫助學生揭示出其內隱的理論，不僅讓學生知其然，而且也要讓學生知其所以然。要從多種角度分析問題，得出不同的結論。

綜上所述，在高中歷史教學中運用史料需要在鑒別真實和可靠性的基礎上，選擇那些“大眾化”、典型性和針對性強的史料，做到論從史出、史論結合。只有這樣，才能讓學生獲得更多有價值的歷史知識，才能讓史料真正成為高中歷史教學中學生學習歷史知識的好幫手。

（責編 盧建龍）