如何在初中語文作文教學中開展專項訓練

周心麗

【摘 要】初中語文教學過程中，寫作教學一直備受教師和學生的關(guān)注，就當前初中語文寫作教學情況來看，學生們的寫作能力并沒有得到顯著的提高。在寫作教學的訓練方法和理念上，教師們并沒有形成完整、清晰的思路脈絡(luò)。專項訓練是提升學生寫作能力的重要教學方法，它注重寫作教學過程中的合理分配，也能夠?qū)W生在習作學習過程中的每一階段狀態(tài)進行合理調(diào)控，系統(tǒng)性、針對性地訓練了初中生的寫作技能，改善寫作教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中語文 習作教學 專項訓練

初中生在學習壓力逐漸增大的情況下往往對寫作沒有興趣，或者興趣不夠濃厚，要想在作文教學過程中提升學生們的寫作技能，就一定要充分踐行相關(guān)寫作教學措施，幫助學生提升寫作興趣，養(yǎng)成熱愛寫作的良好習慣。傳統(tǒng)、單一的寫作教學模式并不能滿足新型素質(zhì)教育時期內(nèi)學生們的寫作訓練需求，因此教師可以采取專項訓練的教學措施，幫助學生們提供一個針對性強的寫作訓練氛圍，不斷豐富寫作教學形式，讓學生們能夠有效吸收寫作方法與技巧，提升寫作能力。

一、單元專項式寫作訓練

人教版初中語文教材中教學內(nèi)容的安排是以單元形式為主，因而每一單元中的寫作教學主題都不盡相同，教師們可以從每一單元的教學主題出發(fā)來設(shè)置相應(yīng)的寫作課堂教學主題，既能夠有效鍛煉學生們的習作技能，又能夠幫助學生鞏固初中語文課堂知識，是一種雙贏性質(zhì)的寫作專項訓練教學方法。那么如何以單元來基調(diào)來安排專項訓練的寫作教學內(nèi)容呢？筆者認為，初中語文教師們可以通過每一個單元中的教學內(nèi)容幫助學生們積累寫作素材，設(shè)計寫作教學規(guī)劃，只有讓學生們具備了一定的寫作素材基礎(chǔ)，才能夠幫助他們有效改善當前寫作瓶頸現(xiàn)狀，提升其創(chuàng)新寫作意識，推動好文章、美文章的出現(xiàn)。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三單元寫作《文從字順》的教學過程中，我首先通過本單元的教學目標與方案規(guī)劃來帶領(lǐng)學生們認識到這一單元 的教學主題，本單元教學內(nèi)容還是以借景抒情類的文章形式為主，因而在寫作課堂的教學任務(wù)布置上，我讓學生們先回顧本單元的幾篇美文，讓他們熟悉作者的行文脈絡(luò)，進行適當模仿，做好回顧筆記。其次，我深入結(jié)合本單元“文從字順”的寫作主題，讓他們了解如何在寫作過程中讓每一句話都能夠通順，并清晰地表達出自己內(nèi)心的真實想法。這就要求教師們充分考慮到本單元中課文的教學規(guī)劃，讓學生們先深入分析作家們的文章，欣賞他們是如何清晰地構(gòu)建寫作脈絡(luò)，表達內(nèi)心情感的，教師們在這時還可充分的進行專項指導，培養(yǎng)學生們“文從字順”的能力。

二、文章理解專項輔助性寫作訓練

寫作能力的訓練也是一種語言輸出型訓練，教師們要想在初中教育階段內(nèi)有效提高學生們的寫作能力，就一定要先加強學生們的語言輸入技能，例如對教材文章的理解一定要到位，必須要讓學生們先對語文課文的語言、情感和精神能夠熟練掌握并進一步提高文章的賞析品味能力，才能夠?qū)⒄Z言的輸入和輸出銜接做到極致。有些語文教師不清楚如何才能夠在寫作訓練課堂上提升學生們的語言輸入技能和輸出技能，筆者認為教師們切不可在教學過程中國急功近利，可以在文章的教學安排上多分配文章賞析和模寫環(huán)節(jié)，讓學生們逐漸在現(xiàn)有教材文章中尋找寫作的真實感覺。當然，教師們在安排寫作語言輸入和輸出銜接的專項訓練時可以多注意輔助型訓練，保證學生們能夠具備一定的寫作意識，強化生活寫作素材的積累。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第四單元寫作《突出中心》的教學過程中，我重點突出語言上的鑒賞教學，讓學生們從自身平時的課外閱讀素材出發(fā)進行語言素材的積累鑒賞，例如對于語言幽默性的文章，我讓他們對幽默型的語言進行自主鑒賞，接著讓他們及時記錄到自身作文素材本中，最后再讓他們進行語言模仿，對所積累的寫作語言進行再創(chuàng)新，寫出自己的特色。那么，文章理解型輔助寫作訓練到底是怎么發(fā)揮具體的寫作教學作用的呢，其實主要的教學過程在于讓他們幾何每一單元的分項寫作主題，例如本單元以“突出中心”為主，教師們一定要著重地強調(diào)寫作過程中的“突出中心”理念，先讓學生們進行文章試寫，接著在進行有效分階點評，使他們能夠完全發(fā)現(xiàn)自己在平時寫作過程中的問題，從而實現(xiàn)寫作改進。

三、加強情境專項體驗訓練

寫作往往與學生們的日常生活緊密相關(guān)，學生們在寫作過程中的情感流露往往直接來源于自己的親身生活經(jīng)歷，因此教師可以在作文教學過程中安排情境專項體驗訓練，使得學生們能夠在情境中直接迸發(fā)出自身的寫作火花。情境專項體驗訓練更是培養(yǎng)學生們的感性思維，使其逐步調(diào)動主體性寫作思維體系，教師們可以積極帶領(lǐng)學生們走進大自然，激發(fā)學生們的寫作靈感和創(chuàng)新意識，將自己內(nèi)心的感受發(fā)揮到極致。

比如，在人教版初中語文教材九年級語文上冊第三單元寫作《口語交際·青春隨想》的教學過程中，我?guī)ьI(lǐng)他們走向幼兒園和小學等環(huán)境，讓他們能夠回想到自己的青春經(jīng)歷，使其逐步融入到寫作氛圍中去，結(jié)合“青春隨想”這一主題能夠引領(lǐng)他們抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。

【結(jié) 語】

初中生在寫作上往往存在寫作動力不足，寫作興趣不濃厚等問題，要想充分鍛煉學生們的寫作技能，就一定要從激發(fā)興趣開始，并結(jié)合專項訓練的教學理念，為學生們提供一個良好的寫作氛圍。教師們還可以結(jié)合書本教材每一單元的教學主題來設(shè)定專項寫作訓練的模式與路線，從各方面提升學生們的寫作素養(yǎng)，鍛煉學生們的寫作技能。

【參考文獻】

【1】陸萍.初中語文閱讀教學方法探討【J】.中學教學參考，2011（16）

【2】瓦生來.為有源頭活水來——初中語文 讀寫同步管見 【J】.青海教育，2006（03）