小學語文朗讀教學初探

陳萍

摘要：《語文課程標準》對朗讀教學非常重視，四個學段的閱讀部分都強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。而學生語文能力的培養、語文素養的提高離開了朗讀是不能獲得的。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀教學；策略

在小學語文教學中朗讀教學是其中較為重要的一環，它以教材為基礎，利用引導學生開展高效的朗讀，進而實現以朗讀為手段促進教學，以朗讀為策略加深學生對課文的理解，以朗讀提高學生對于“理”的悟性的目標。學生在反反復復的朗讀教學活動的過程中，理解課文的深度涵義，慢慢累積更多的語言素材，體會課文的篇章結構，提升其語言水平。本文結合教學經驗，首先分析當前小學語文朗讀教學存在的問題，然后提出優化小學語文朗讀教學的有效策略。

一、培養學生的朗讀興趣

"興趣是最好的老師。“教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環：因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。”在小學語文教學中，有不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所帶的五年級學生，班級中還有少數學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。因此教師應從培養學生的朗讀興趣入手。學生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

二、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發他們學習的興趣。例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發現問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產生新的情感體驗。再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規模的朗讀比賽，讓學生自己去發現對方的優點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發展，同時還能培養他們的想象力和創造力。

三、擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來--讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

四、重視文本理解，淡化技巧指導

朗讀是一種藝術，固然需要朗讀技巧的支撐，但是朗讀是為了更好地理解文本，更好地體驗文章的情感因素。技巧再好，如果學生不能準確地理解文本，無法準確地傳達作者所要表達的思想感情，那樣的朗讀也是無用的！作為語文教師，我們要引導學生走進文本，走進作者的精神世界，與文本對話、與作者對話、與教師對話，只有在此基礎上的有感情朗讀才是有效的朗讀。如果學生動情了、陶醉了，教師的朗讀指導也就水到渠成了。長期以往，學生也會在潛移默化中領悟到朗讀的技巧與方法。即便是朗讀指導，也要依據教材，根據不同文體課文的特點進行有效指導，并有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，多咀嚼品味，指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

五、運用朗讀評價，提升朗讀能力

“好孩子是夸出來的！”尤其對于一些膽小而且朗讀水平較差的學生來說，教師的鼓勵比什么都重要，它是建立學生朗讀自信心的重要途徑，也是培養學生朗讀興趣的重要方法。朗讀評價也是一門藝術，如何巧妙地把握好評價的“度”，顯得尤為重要。廉價的表揚有時會滋長學生的不良習慣，不利于學生朗讀水平的提高；同樣，嚴厲的批評與指責有時會打消學生的學習積極性，甚至有可能對學生的一生造成意想不到的后果。

朗讀教學的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高語文課堂的實效性，作為語文老師，在備課時一定要認真備好讀，只有這樣學生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的語文教學，學生才會樂在其中！