“合作式”課堂教學模式實施策略

王麗霞

摘要：合作式學習模式的實施主要通過溝通和交流、無斥責教學和小組學習三種方式進行，同時我們還要處理好“過程與結果、合作學習與獨立思維、合作與競爭”三種之間的關系，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習。

關鍵詞：合作學習；語文；教學模式

合作式課堂教學模式就是把課堂教學活動看作是一個動態發展的教與學相統一的，師生共同參與，共同合作的過程。它通過調節人際關系，改進教學方法和組織形式等手段，在課堂教學中建立起平等友好合作的師生關系，形成民主和諧熱烈的教學氣氛，以提高教學效果。我的合作式教學模式主要通過以下策略來實現：

一、重視溝通與交流

教學上的成功與否在很大程度上取決于師生情感的交流，取決于教師給學生的親切感、自尊感和信任度，是合作教學的基本前提。從教以來，我始終相信，任何學生都有他優秀的一面，即使成績再差的孩子，他們的內心也有閃光的一面。所以我不放棄對任何一個孩子內心的挖掘，重視對他們的感情投資。為此，學生經常會說：“老師，您是第一個讓我感動的人”，“您是第一個讓我明白如何去學習的人，我就愛上您的課”。在引起學生對自己所教科目的興趣后，進一步引導學生對其他科目的興趣，奠定了合作學習的基礎。

二、實施無斥責教育

在合作式課堂教學模式中，我試著從以下幾個方面努力：

1、運用鼓勵性語言。在我曾經上過的一堂語文課上，我遇到這樣一個案例：有一次給同學們布置周記時，我強調實在寫不出來的同學，可以試著摘抄精美文章的片段，（因為確實有一部分學生基礎太差，很難完成周記的作業）。作業交上來之后，我發現一名平時各科成績都不好的男同學，寫出了自己內心比較復雜且真實的感受，可以看出他確實認真寫了，對于他的認真態度，我在全班同學面前表揚了他，并鼓勵他：“只要認真，前途必定是光明的，老師不會放棄任何一個同學，只要你有兢兢業業的態度?！苯酉聛淼膶W習，我發現他確實卯足了勁，而且成績較以往有了大幅度的提高。

2、采用交談式評語。在寫作批改中，我經常試著用第二人稱寫評語。對于寫作態度不認真的同學，我沒有嚴厲地斥責他們，讓他們重做或者把作業撕毀，而是這樣做批語：你能寫得更好，對嗎？你不會讓老師看錯的，你很有潛力，是嗎？再抄寫一遍讓老師驗證一下等等。對于平時性格內向的學生，我通常是將鼓勵性的語言寫在作業本上，而將批評的語句寫在紙條上夾在作業本里，或者找他們單獨談。雖然這樣的批語和評語寫起來費事，但效果很好。學生經常會急著問：老師，您看我的作業了嗎？您給我寫評語沒有呢？這樣時間一長，他們會逐漸的變被動學習為主動學習。

三、采用小組學習模式

現代心理學認為，課堂上有三種學習情境，他們分別是合作、競爭和個人學習。其中最佳的情境是合作學習情境。學生之間的互動也是教學中非常重要的人力資源。為此，我采用學生之間自然組合的方式，將學生編成四人小組。小組學習前，師生共同討論要解決的問題，啟動小組討論活動。我則以參與者的角色投入活動。表揚善于合作的小組，為進度慢的小組提供幫助。實踐證明，小組學習不僅充分發揮了師生間、學生間多項交流和協作的功能，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會。最大限度的擴大了學生的參與面，調動了學生的積極性，培養了學生準確的合作觀。

但在實施合作學習的過程中，我認為還必須處理好以下三種關系：

1、過程與結果的關系 ?！昂献鲗W習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使合作學習的過程同時成為培養學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的結果。教師要關注每個學生在合作學習過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。對于學優生，要指導他們調動每個組員的積極性，學會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來，既組織好又協調好，當好主持人；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為。

2、合作學習與獨立思考的關系。合作的過程，也是交流的過程，以獨立思考為基礎。合作前，學生要有自己的思考；交流前，學生要有自己的想法。沒有獨立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。合作學習更應突出其實效性，合作是為了解決問題，共同提高，應努力避免表面上熱熱鬧鬧，沒有效果而流于形式。

3、合作與競爭的關系。合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力；價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭，尤其是強調速度方面的競爭，那么， 非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，還會完全地“事”與“愿”違。

合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。因此，合作學習進一步突出了學生的主體地位，對教師的主導作用要求更高。也只有這樣，才能有效激發學生學習語文的興趣，才能使他們不再把學習語文當作一種負擔，而是盡情享受一種愉快的體驗。

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