新課標下的初中化學教學設計初探

劉暢

摘要：本文就新課標下的初中化學教學面臨的問題作了一定的探討，并根據教學現實，提出了在新課標理念下進行化學教學設計的基本方式和方法。

關鍵詞：新課標；化學；教學設計

美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命一通向新世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學校應該教什么？，在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”對這一點，所有在第一線工作的教師都是深有同感的，因為，缺乏對學生學習和思考能力培養的關注，正是傳統教學方式的缺陷。新課標下的教學，首先應該在指導思想上確定：對學生學習能力和思考能力的培養，既是教學的基礎，也是教學的最終目標。

基于這一指導思想，作為自然科學的化學教學，在新課標下的教學設計，應該有新的理念和做法。

一、勇于用創新意識去處理教材

教材不再是圣經，而只是教學過程中使用的教學資源之一。當發現教材有編排不當的地方時，應該根據課標要求，大膽對其進行刪、增、調、改，使之真正適應學生的學習習慣，學生可以真正有“溫故而知新”的感覺。

例如，九年級化學新人教版教材中的第三單元中，課本課題的原編排是這樣的：水的組成——分子和原子——水的凈化——愛護水資源。這樣的編排，其本來的設想是把難度大的幾個微觀、宏觀概念分散開來，方便學生接受。但在實際的教學中，卻很有可能出現知識鏈從“水”突然跳到“分子原子”，又再突然回到“水”，反而更令學生感覺不適的情況。針對這種情況，就可以大膽將課本重新裁剪，將順序改成：水的組成——水的凈化——愛護水資源——分子和原子。然后“分子和原子”的內容與第四單元的“原子”等內容相銜接，教學內容形成了順暢的知識鏈，縮短新舊知識銜接點的長度，降低學生的學習難度，學生對此是會很歡迎的。

二、要正確運用信息技術手段

信息技術手段無論發展到何等先進的程度，都只是教學過程中的輔助手段，不是教學方法中的主體，不能喧賓奪主。新課標的貫徹，并不是以是否使用了電腦來判斷。所以，遠程教育資源的選擇、各種課件的制作主題思想，都應該是為教學過程服務。既要發揮電教手段在增大課堂容量、拓展學生知識視野等方面的巨大作用，又要注意平衡學生學習興趣與學習需要的切入點，協調課件內容與課程標準的關系；既不能只是單純的課本內容屏幕化，又切忌華而不實，與教材脫離，更不能只是為了使用而使用。

另外，化學是一門自然科學，實驗既是主要學習手段、又是驗證原理的方式，更是發現問題的方法。所以，除了一些不能在中學實驗室內完成的實驗之外，盡量不要用電腦畫面來代替真實的實驗操作。電腦的畫面是固定結果的，而真實的實驗中，同樣的實驗可能有多種不同的結果，要讓學生有充分認識化學自然科學屬性的機會，而不是背實驗過程和結果，這樣才能讓學生真正培養發現問題的能力，同時延伸出創新意識。

三、正確處理傳統課堂形式與改革后課堂形式的關系

新課標下的課堂改革，不是對傳統教學法的全盤否定；對傳統課堂形式進行改革，也不是要把傳統教學法從課堂上完全剝離。新課程改革最需要教師更新的是觀念、理念、思維方式，而教學方法，卻是沒有哪種是一定要放棄的“舊”方法。只要運用恰當，確有實效，無論哪一類教學方法都可以、也都應該成為新課程改革后的課堂的構成形式。

基于這一觀點，結合我們的教學現實，我們應該確立這樣的認識：一個貫徹了新課改理念的課堂，應該是一個有自由、激情、合作、探索，同時又有目標、有方向的課堂。只要達到這樣的目的，無論這個課堂用了什么樣的教學法來組織其過程，都可以說是成功的新課改課堂。

筆者曾上過一節這樣的復習示范課。該節課中，在知識銜接點、關鍵點、難點上，仍然運用了傳統的講授法，以直接引起學生的注意，讓大部分學生避免復習時走彎路；在知識結構圖展示和例題總結時，運用了課件投影，以增大課堂容量，節約時間。但知識系統解構、例題分析、練習都由學生完成，在此過程中出現的困難、疑點，由學生運用實驗、求助、挑戰、等方式協作解決。學困生可以通過“求助”方式克服困難，優秀生可以通過“挑戰”方式相互磨礪。不僅讓優秀學生有展示自己敏捷思維的機會，也讓大部分學生體會了協作學習的優勢，感受到不斷提出問題、解決問題的樂趣。該課得到了與會同行的高度評價，認為這是融會了新課改理念和傳統教學優點的成功課例。

四、對學生的評價由終止性評價改為發展性評價

傳統的教學評價主體和方法都相對單一，往往只強調評價結果，過分關注學生的成績，忽略了對過程的評價和評價的激勵功能。這造成了部分教師在新課改進程中，對改革效果的評價仍然只看學生的分數這一條杠。如果學生考試分數沒有明顯升高，就認為改革是沒有效果的。要把新課改的理念真正貫徹下去，作來一線教師，我們應該明確：我們對學生的教育，不僅是為了讓學生能以某一個分數去通過某次考試，更是為了讓他們具有持續學習的興趣、發掘問題的勇氣、解決問題的能力。比起分數，這三個方面對他們的人生有更長久的積極作用。所以，應該打破這種終止性評價的局限性，對學生采用發展性評價。做到既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，還要關注學生的情感、態度、價值取向、創新意識和實踐能力。無論成績高低，鼓勵和引導每一個學生“為人生積累科學素養”而投入學習。而當學生真正以自主積極的態度投入了學習，成績的提高也就不成問題了。

新課程改革不斷深入推進，化學教學中新的問題會不斷出現。這要求教師有明確的理念和堅定的方向，適應和實行新的教育思想、教育觀念，恰當地運用多種教學組織形式，給學生以充分從事學習活動的時間和空間，讓學生在自己探索、親身實踐、合作交流等過程中以主體形式學習。學生在學習過程中，有思考的自由，探究的激情，又有學習的要求，沖刺的目標，這樣的教學，才真正是貫徹了新課改理念的教學。