數學教學中的教學互動闡述

羅芳

摘要：互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學方法多種多樣，教師需要根據教學內容、教學對象靈活運用。

關鍵詞：模式；前提條件；主體地位；內涵

一、互動的模式

一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教員一一向學員拋出，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教員必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

四是多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

二、互動的前提條件

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教員課前必須依據人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學員熟悉，最好是熱點、關注度比較高的問題進行互動，有利于學員大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學員不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續(xù)時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學員，讓學員預有準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學員素質能力的生成。教員必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學員的興趣，使學員在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學員容易生疑的知識點設計互動問題。

三、互動式教學要凸顯學生主體地位

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。必須營造民主氛圍。互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。“雙向互動”能夠形成，必須經由教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教員學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學觀念的轉變。

四、互動式教學的內涵

互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)。互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動。在這種過程中傳導的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領悟與說明等環(huán)節(jié)和方面。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向對話和溝通。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。它是相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

五、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚互動式教學

伴隨未來社會對人才素質的需求變化，創(chuàng)新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。教學不僅要求教會學生掌握已有知識，還要求教會學生用已知的知識獲取未知的知識，逐步學會用所學的知識創(chuàng)造性的解決實際問題，并養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。要尊重學生個性，承認學生興趣和性格的多樣化。這要求在教學過程中，讓學生不是單純地接受舊知識，而是要在繼承已有成果的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新理論、新方法。這要求在教學過程中，給學生以充分的討論、交流的時間，讓學生有動手觀察實踐的機會。這就要求在教學過程中，創(chuàng)造條件讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，形成探究式學習的模式，甚至要求允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤。只有在教學過程中在師生之間、學生之間充分互動，才能營造一種主動研究、探索，不斷創(chuàng)新的氛圍，從而有利于學生智力潛能的開發(fā)，綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，要使教學互動，教師在教學中要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能“動”起來。否則，互動就無法實施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題。當學生有了不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。