復合教學法在高職計算機基礎課中的應用研究

過 珺

(安徽中醫藥高等專科學校 基礎教學部，安徽 蕪湖 241000)

復合教學法在高職計算機基礎課中的應用研究

過 珺

(安徽中醫藥高等專科學校 基礎教學部，安徽 蕪湖 241000)

《計算機基礎》課程中含有的知識類型較多，如果使用單一的教學方法難以適應當前的教學要求。文章提出復合教學法，即根據不同的教學內容采用與之相適合的教學方法。 并通過教學實驗，證明了復合教學法比傳統的教學方法有顯著優勢。

復合教學法；講授法；PBL；翻轉課堂

《計算機基礎》作為大專院校的必修課，在每一次的教學改革中都進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成果?！队嬎銠C基礎》的教學方法也從最開始的講授式教學、到中期的多媒體教學、再到現在廣泛使用的任務驅動式教學；各種教學法都經歷著教學效果的考驗。當前各種先進的教學方法不斷涌現，作為一線教師，應該時刻關注先進的教學方法，了解各種教學方法的優劣，并在教學過程中選擇恰當的教學方法以使教學效果優化。本文介紹一種復合教學法，并在課程教學中予以實踐；最后通過學生的問卷調查以及學生的學習成績以檢驗這種復合教學方法的成效。

1 復合教學法

1.1 相關教學方法的理解

1.1.1 講授法

講授法是指教師通過口頭語言，直接向學生講授課程內容的一種教學方法。這種教學方法的優勢是教師可以在短時間內讓學生理解大量復雜的理論，但它不利于培養學生獨立思考的能力[1]，不利于培養學生解決實際問題的能力。因此，這種教學法更適合陳述性知識的教學，或是在教學總結時使用。

1.1.2 翻轉課堂

翻轉課堂是在信息化環境中，由教師提供教學微視頻等各種學習資源，學生在上課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。它的優勢是給學生充足的思考問題的時間，鍛煉自學能力和獨立解決問題的能力；培養學生與人溝通的能力，同時也增強了教師對學生學習情況的了解。但這種教學方法使用在學習能力和自我管理能力較弱的高職高專學生身上需要謹慎，對于一些簡單的教學內容通過這種方法或許可以提高學生的學習熱情、達到理想的教學效果。但是對于一些復雜的概念或是操作較復雜的學習內容，高職高專的學生通過自學的方式不能有效掌握知識的內涵，這種方法很可能會打擊學生學習的信心，影響教學效果。

1.1.3 PBL教學法

PBL教學法是通過真實問題的情景展示，使學生找出問題所在，為了解決該問題而參與學習的一種教學方法[3]。通過真實問題情境展示，要求學生不僅擁有已有的知識，還需要學習新的知識，利用現代教學的教學資源來探究解決問題的答案[4]。它的優勢是使學生的學習具有探索性、參與性，同時還能激發學生的學習興趣,培養學生思考和解決問題的能力[5]，它的難點是所設計的問題沒有具體答案、結構不良、不和諧或問題之間相互矛盾[3]。這在一定程度上限制了它的使用范圍。在《計算機基礎》課程中，該教學方法在操作性強的部分使用更適合。

1.2 復合教學法

復合教學法是在教學過程中，教師根據不同教學內容的特點，采取與之相適應的一種或多種教學方法。以《計算機基礎》課程為例，第一章通常介紹計算機的發展史、特點、分類；計算機的軟硬件組成；計算機的信息存儲等。這些內容屬于較為簡單的陳述性知識，只需要讓學生理解、識記。在教學方法上適合用講授法和翻轉課堂相結合的方式來促進學生的學習。而從第二章開始分別介紹了計算機的操作系統、網絡應用及三大辦公軟件，這些章節屬于操作性強的知識，需要學生通過親手操作完成相應技能的學習。這部分內容更適合采用PBL法和講授法的結合，以問題來吸引學生去動腦思考問題，動手解決問題，以實現學生對這類操作性知識的內化過程。

2 復合教學法的實施過程

2.1 教學前的準備

2.1.1 教師的教學準備

首先，教師應該對這種復合教學法中涉及到的各種教學方法有深刻、透徹的理解。知道在每一種教學方法的設計中，自己應承擔的角色和應完成的任務。其次，教師要對課程中所有的知識點有清晰的認識，對每一個知識點適合用什么樣的教學法呈現做到了然于胸。最后，教師應該了解學生已經掌握的知識、技能及其掌握的程度。

2.1.2 學生的理論準備

為了保證教學實驗可以順利進行，應該給參與實驗的每一位學生進行相關的培訓。需要讓學生了解到該教學法的含義、特點、與傳統教學模式的區別；同時，還要讓學生知道自己在每一種教學法中所承擔的角色，自己應盡的責任和義務。

2.1.3 學生的分組

由于該復合教學法中主要的教學方法都涉及到分組的概念，所以應該對參與實驗的學生進行有效的分組。實驗對象為安徽中醫藥高等專科學校2014級護理系某班在校生，班級隨機抽取，班級人數為30人。為了避免無關因素對實驗的影響，分組策略如下：根據學生《計算機基礎》入學摸底考試成績的高低排序，第1、7、13、19、25名為第一組，第2、8、14、20、26名為第二組，以此類推。其中第一組、第三組、第五組為實驗組；第二組、第四組、第六組為控制組；同時在每組內選取一位同學為組長，負責組內任務的分配、與教師的溝通、對組內成員學習情況的觀察和監督工作等。

2.2 教學的個案呈現

2.2.1 計算機基礎中的翻轉課堂

以《了解計算機》為例，實施“翻轉課堂+講授法”教學呈現模式。

(1)教學目標：知識目標，了解計算機的發展經歷了幾個特殊時期及每個時期計算機的特點；了解當前計算機的分類及其應用；了解計算機未來的發展趨勢。能力目標，培養學生分析問題、解決問題的能力。情感目標，培養學生對計算機課的興趣；通過小組協作的學習方式，培養學生的責任心、集體感和榮譽感。

(2)教學重點：計算機的發展經歷了幾個特殊時期，及每個時期的特點；計算機的應用領域。

(3)教學難點：計算機的應用領域。

(4)教學過程(表1)。

2.2.2 計算機基礎中的PBL教學設計

表1 “翻轉課堂+講授法”教學過程

以《PPT的綜合應用——我的大學生活》為例，實施“PBL+講授法”教學呈現模式。

(1)教學目標：知識目標,了解Power Point的所有知識點，熟練運用Power Point制作一個完整的演示文稿。能力目標,培養學生對知識綜合應用的能力；培養學生與人溝通的能力。情感目標,通過小組學習的方式，培養學生的責任心和集體榮譽感。

(2)教學重點：各種已學知識的綜合應用。

(3)教學難點：演示文稿制作過程中的色彩搭配，圖文混排的運用等。

(4)教學過程(表2)。

表2 “PBL+講授法”教學過程

3 實驗結果分析

3.1 實驗方法

3.1.1 研究目標

假設復合教學法應用于高職高專《計算機基礎》課程中是可行的；它的實施不僅可以提高學生的學習興趣，有效提高學生的學習效果；同時對于培養學生的自學能力、獨立思考、解決問題的能力及與人溝通的能力都有一定的促進作用。

實驗自變量是復合教學法的實施；實驗因變量是學生的學習興趣的提高，學習效果的改善,各種能力的有效提高。實驗采用單因素等組實驗設計研究。

3.1.2 無關條件處理

為避免無關條件對實驗的影響，實驗需要對無關條件進行控制。

(1)實驗對象：選擇《計算機基礎》入學摸底考試成績相當的兩個組作為實驗組和控制組，使得實驗對象在因變量上無顯著性差異。

(2)教師：實驗組和控制組由同一位教師授課。

(3)授課教材：均使用由高等教育出版社出版的《醫學計算機應用基礎》。

3.1.3 統計學原理

采用柯克蘭-柯克斯t檢驗，將實驗對象在入學摸底考試成績、期末考試成績方面做差異顯著性比較。

3.1.4 實驗樣本

安徽中醫藥高等?？茖W校2014級護理系1班。其中第一組、第三組、第五組為實驗組；第二組、第四組、第六組為控制組。

3.1.5 實驗材料

學生的《計算機基礎》入學摸底考試成績；后測測驗材料為安徽中醫藥高等專科學校2014～2015學年第二學期計算機基礎期末考試試題。通過調查問卷搜集有效信息。

3.1.6 實驗過程

(1)前期準備。以學生《計算機基礎》入學摸底考試成績為主要依據，經過綜合分析，確保實驗組和控制組在各方面沒有顯著差異。

(2)實驗處理。在《計算機基礎》課程中，對3個實驗組使用復合式教學法；對3個控制組使用常規教學法，實驗時間為2014～2015學年第二學期。

(3)后測。2014～2015學年的第二學期在同一時間對實驗組和控制組使用相同試卷進行期末考試，通過調查問卷和訪談的方法對實驗數據作對比分析。

3.2 結果分析

3.2.1 實驗組與控制組《計算機基礎》入學摸底考試成績對比

由于本測試中使用的是小樣本(n=15)的正態分布資料，也沒有檢測樣本的方差是否一致，所以此處需要采用柯克蘭-柯克斯t檢驗。見公式(1)、(2)：

(1)

(2)

n1和n2為樣本1和樣本2的容量；

t1(α)為t分布中在α水平下與樣本1的自由度。

表3 《計算機基礎》入學摸底考試成績對比

3.2.2 實驗組與控制組期末考試成績對比

表4 期末考試成績對比

3.2.3 實驗組期末考試成績與入學摸底考試成績對比

表5 實驗組期末考試成績與入學摸底考試成績對比

3.2.4 實驗組與控制組學習興趣的比較

通過對表6的分析，驗證了實施復合教學法對學生學習興趣的提高，起到了一定的作用。

表6 學習興趣對比

3.2.5 實驗組與控制組處理問題能力的比較

表7的數據證明了復合教學法對學生處理問題的能力有一定的幫助。

表7 處理問題能力的比較

3.2.6 實驗組與控制組與人溝通合作能力比較

表8的分析證明了復合教學法有助于提高學生與人溝通合作的能力。

表8 與人溝通合作能力比較

通過數據對比，復合教學法在提高學習效果，提升學生各項能力方面顯著優于傳統的教學方法。但是復合教學法在實施過程中需要占用大量的教學資源，并且對教師和學生的個人素質要求都很高。因此這種教學方法需要獲得學校大力的支持和投入方可有效施行。

[1] 于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育,2011(5):100-102.

[2] 劉志華.翻轉課堂在高師院?！冬F代教育技術》課中的應用研究[D].臨汾:山西師范大學，2015年.

[3] 張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學，2009年.

[4] Problem-based learing. http//www.c2c2.cal /lo/pbl.html.

[5] 崔炳權,何震宇,王慶華,等.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫學教育,2009,(7)：105-118.

責任編輯 喻曉敏

TP3

A

1003-8078(2016)06-0088-04

2016-10-15 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.23

過珺，女，安徽蕪湖人，講師，主要研究方向為計算機教學、無線網絡。

安徽中醫藥高等?？茖W校2013年校級教學研究項目(JXYJ1311)。