翻轉課堂視角下中學數學教師專業發展的新反思

夏純新++張媛

摘要：面對經濟全球化激烈競爭和日新月異的教育改革，在國際教學新模式探索的不斷推動下，新教學模式之翻轉課堂應運而生。本文基于翻轉課堂視角，從翻轉課堂的背景、理念與主要特征入手，結合中學數學教師專業發展的內涵和必要性，引發了筆者對中學數學教師專業發展的新思考。

關鍵詞：翻轉課堂；中學數學教師；專業發展

一、翻轉課堂的背景、理念與特征

（一）翻轉課堂產生的背景

翻轉課堂的產生是時代的產物，具有時代的特點。隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的時空樣態和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態走向立體、多維、動態。

（二）翻轉課堂的理念

課堂理念不僅僅是對課堂的基本認知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統課堂相比，翻轉課堂蘊含著以下基本理念。

1、主張先學后教、自主學習的理念。這種教學理念實現了課堂上下的翻轉，實質是上實現了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教，也實現了學習由“他控”到“自主”的轉變，為高效課堂和學生主動學習、全面發展奠定了基礎。

2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎上，實現師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。

3、關注主體體驗，教學要為主體服務的理念。在翻轉課堂中，教師在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。

（三）翻轉課堂的主要特征

1、教學主體的多元、動態、協商。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。教學主體的角色、教學行為方式隨著教學時空場域的變化而呈現著不斷動態、協商式的發展。

2、教學資源的集成、全面、共享。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，把分散的教學資源聚合在一起，使得教學資源具有全面性，其實施為教學資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學主體提供資源交流的機會，實現了知識信息的深化。

3、教學載體的創新、高效。一方面，翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉課堂實現了教學效率的提高。

4、教學過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學”的翻轉過程中，使得“教”與“學”時空上具有靈活性，還使教學主體能根據教學進程進行教學內容上的可控把握。

二、中學數學教師專業發展的內涵、必要性

（一）中學數學教師專業發展的內涵

中學數學教師在自己整個中學數學教育教學專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得中學數學教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業工作者的專業成長過程。

（二）中學數學教師專業發展的必要性

1、中學數學教師專業發展是數學教育現代化的必然要求。中學數學教育專業化是中學數學教育現代化的一個顯著特點，這就必然涉及到中學數學教師專業發展的問題。

2、中學數學教師專業發展是教育改革與發展的時代要求。中學數學的應用性和技能性更與教育技術有很多契合之處，這就要求中學數學教師要不斷提高將學校教學設備、電子計算機技術作為教學手段的應用能力。

3、中學數學教師專業發展是教師雙專業性的必然要求。教育是一個雙專業人才培養體系，這就要求中學數學教師不僅要具備高中數學學科的專業知識，還必須具備教育學方面的專業知識，尤其是中學數學教育教學方面的專業知識與專業能力。

三、翻轉課堂對高中數學教師專業發展的幾點新思考

首先，堅守理想與信念——不忘初心的教學正義是中學數學教師持久恒定發展的內在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度——有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實踐。優秀的中學數學教育者每一個人都有一個堅定的信念即追求數學教學的更高品味，培養學生真正的數學精神、理性思維，促進學生持久全面發展。

其次，轉變學生被動的學習方式，力爭推動學生個性化深度與廣度的學習，是未來中學數學教師專業發展的主要突破點。在翻轉課堂教學過程中，主體通過學生自我構建知識、獨立解決問題、探究活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的積極性和主動性，培養了學生的自主、探究、合作的學習能力，使學生真正成為學習的主人。

最后，思想理念與科學文化知識，尤其是教育技術實操知識的不斷更新是中學數學教師專業發展的不竭動力與技術支撐。在大數據、云計算時代下，中學數學教師面對不斷更新的技術，需不斷更新自身的計算機知識，提高教育信息技術能力，如何將零碎知識與數據達到整體建構和深度整合之效，應是中學數學教師專業發展的不懈追求。

總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學變革，一線中學數學教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構建與穩健發展，才能實現中學數學教師專業上的可持續發展。

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