淺談如何提高初中生的英語聽力能力

朱后喜

【摘 要】聽，在學生聽說讀寫四項基本技能中處于最基礎的地位，是人們進行語言交流的重要途徑。本文分析了當前初中英語聽力教學存在的問題，探討了影響學生聽力的因素，從激發興趣、培養信心，點撥語料呈現方式，加強學生語言基礎知識的學習，積累背景知識這四個策略著手，以期提高初中生英語聽力能力。

【關鍵詞】初中生；英語聽力能力；提高策略

聽的技能是指運用英語語言知識（含語音、詞匯、語法和篇章），以及一般生活常識去理解英語語言中有意義的語音，并且做出相應的回應，因此，聽的過程包含了運用多種策略快速辨認語音、語調、語氣，并根據記憶積極解讀其中意義（朱曉燕，2010：77）。在英語教學重點培養的聽說讀寫四項基本技能中，聽被認為屬于最基礎的要素，是說的前提以及語言輸入的最主要途徑之一。在個人的言語交流中，9%的時間在于寫，16%的時間在閱讀，30%的時間在于說，而聽的時間所占比例高達45%（Tricia Hedge， 2002），聽力的重要性由此可見一斑。因此，對初中生來說真正掌握英語這門第二語言，聽力的提高勢在必行，教師也就應該在實際教學中，有意識、有目的、有計劃地指導學生進行聽力訓練，切實提高學生的聽力技能。

一、當前初中聽力教學存在的問題

然而，長期以來，聽力在英語教學中都處于極易被忽視的地位，甚至有些教師認為隨著全球化進程的推進，在大量的外國文化涌入中國的今天，學生能夠越來越頻繁地接觸到英語，英語聽力水平可以自然而然地提高，這就導致了英語聽力訓練在整個教學過程中往往沒能真正落到實處。還有些教師認為，聽力的教學是輕車熟路，教師已經有一套固定的聽力教學模式，平時的操練也進行了很多，似乎遇到的問題不多，理所當然地認為學生只要認真聽，聽力就應該不成問題，致使聽力教學目標不明確，聽力材料固定化，聽力訓練流于形式，沒能取得預期效果。學生依舊懼怕做聽力題，他們常常覺得不熟悉聽力材料，語速一閃而過，語音模糊不清，單詞語法不熟，或者對聽力材料的主題感到陌生，有時似懂非懂，有時則完全聽不懂，導致難以專心致志地繼續往下聽，從而無法抓住聽力的概要，影響對聽力材料的全篇理解。影響聽力能力的因素有很多，只有真正了解這些因素，教師才能對癥下藥，有的放矢地進行聽力教學。

二、影響學生聽力理解的因素

具體而言，根據Tricia Hedge（2002）的理論，影響學生聽力的因素有以下幾點：自信心的不確定；語言呈現方式的不確定；信息空白的不確定及聽力內容的不確定。

（一）自信心的不確定

聽力訓練時，學生不僅要聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其大意，還要看懂題目并立刻做出正確的判斷選擇，更難的則需要學生聽完之后，調取儲存在大腦中的相應單詞，并迅速拼寫出所缺的單詞，完成填空，整個過程高度緊張、忙碌（卓湘秀，2011）。課堂教學中，如果學生對所聽材料不熟，沒有相關的語言知識儲備，往往會感到焦慮不安，造成一定的心理負擔。一旦在聽力過程中出現“卡殼”現象，學生就難以調整心態，繼續聽力訓練，畏難情緒由此產生。隨著類似失敗經歷的累積，學生久而久之對聽力產生厭煩心理，失去信心、興趣，聽力技能的提高也就無從談起。

（二）語言呈現方式的不確定

與書面語不同，聽力材料中出現的口頭語篇材料是未經計劃、未經排練的。體裁有對話、短文故事、新聞報道、電子書信、訪談、故事寓言等，形式有單人獨白、雙人對話、討論等。此外，口頭語篇材料依賴情景，語速快，需要即時反應，有大量口語特征如輪回發言、沉默、縮略語（isnt）、語氣遲疑、不完整句子、自我更正、簡單句子、重復性、插入語或口頭禪（well， I mean），配有體態語言，有大量的升降調、英美不同口音和習慣用語等（朱曉燕，2010）。學生若是對這些語言特征不夠敏感，在聽力訓練時就容易碰到困難，造成聽力障礙。

（三）信息空白的不確定

在聽力過程中，周圍環境的噪音、聽力材料發音不清、聽者注意力不集中、詞匯語法聽不懂，這些都可能導致信息空白的出現。而信息空白的出現轉而又影響聽者的情緒狀態，這時，如何冷靜應對，根據已有的線索重建信息就顯得尤其重要。

（四）聽力內容的不確定

聽力材料中所涉及的內容五花八門，學生若是聽到自己日常所熟悉的內容，往往覺得心情舒暢、很有興趣。相反，若是對所聽語料中的人物、場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活價值觀念、思維方式等不熟悉，缺乏相應的文化背景知識體驗與經歷，學生聽力時就會感到困難，無從下手（許秀月，2010）。例如，英美人見面時樂于談論天氣、假期等較輕松的話題，而收入、年齡、家庭瑣事、宗教信仰等這類相對私人的話題則是談話禁區，而中國人在這幾個方面則毫無禁忌。因此，在日常教學中，教師應注意穿插對聽力材料背景知識及英美國家風土人情的相關介紹，注重跨文化意識的培養，以減少聽力障礙。

三、提高初中生英語聽力能力的策略

根據以上四點不確定性，教師可以從以下四個方面著手，切實提高初中生的英語聽力能力。

（一）激發興趣，培養信心

興趣是人對事物的一種認識傾向，往往伴隨著積極的情緒體驗，對個體的認知活動起著巨大的推動作用（張文強，2012）。初中生的學習興趣趨向穩定，所以教師應該深度挖掘聽力內容，創設一定的問題情境，提高聽力任務的新穎性，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，比如組織小組競賽、模仿語音語調、綜合運用單項選擇、填空、填表格等任務形式，都能有效地調動學生參與活動的積極性。

同時，教師還應根據學生的實際水平，確定相應的聽力教學目標，循序漸進地進行聽力訓練。聽力技能可以被分解為若干個微技能，比如辨別語音、聽關鍵信息、聽懂大意、理解說話人的態度和意圖等。對于聽力訓練需要達到的相關目標，教師應該心中有數，有目的地滲透到聽力活動的各個環節，并在聽力開始前，明確告知學生，使學生也清楚聽力任務的目標。清晰的聽力目標有助于讓學生集中注意力，激發聽力的需要。一旦學生做出良好的表現，老師應及時給予正面的反饋，鼓勵的眼神、贊賞的話語，這些都有助于創設平和、輕松的課堂氛圍，緩解學生的焦慮情緒，使學生產生成就感，增加信心，從而啟發學生自覺培養興趣。

此外，教師在加強課堂聽力訓練的同時，還應注重營造一個良好的課外聽力環境，多方位地擴大學生的語言輸入。比如鼓勵學生之間，學生與老師之間課后嘗試用英語交談；多收聽、觀看英語節目；組織英語話劇、小品表演；成立英語角等。形式多樣的課外活動是課堂聽力訓練的有效補充，可以讓學生隨時隨地接觸英語，養成聽的習慣與興趣，刺激學生主動地用英語進行交流，并形成濃厚的英語學習氛圍。這也促使學生將所學應用到實際交流當中，真正實現將所學知識向實際技能的轉化，進而提高聽力能力。

（二）點撥語言材料的呈現方式，選擇多樣的聽力材料

聽力以理解口頭語言為主，而口頭語言的呈現方式各有不同。口語語速時快時慢，語音、語調變化多、句子有時完整，有時不完整，插話、遲疑、重復不定期出現，教師適時點撥聽力語言材料的特征十分有必要（朱曉燕，2010）。聽力語言材料的特征主要包含語境、體裁和結構三個方面。教師若能結合所處理的材料進行講解，學生就能依據聽力材料不同的語境、體裁和結構，作出恰當的反應，關注文本的語言特征，注意語言細節，提高學生的語言意識，加強對材料內容的理解。

因此，在選擇聽力材料時，教師應考慮將 “精聽” 和 “泛聽”相結合，前者側重于學習語音語調、詞匯、語法和語篇知識；后者則增強語感、擴大語言輸入（許秀月，2010）。還要注意把不同體裁（廣告、故事、對話、獨白書信等）的聽力材料相結合，同時，增補課外真實語料，經常性地交叉聽同一篇材料的英式、美式兩種版本，讓學生熟悉不同的口音、語音語調。

（三）加強語言基礎知識的教授，重構信息空白

在聽力的過程中，當信息空白出現時，聽者往往需要借助已聽到的信息線索以及自身的語言基礎知識來重新構建對聽力材料的整體理解。比如，可以根據語音的突然變化、抓住中心詞匯、理清一些句子結構以及常見的關聯詞（so， and， but， however， therefore，nevertheless等），聯系上文，預測或者推斷聽力下文，揣摩說話者的潛在意圖，從而重建聽力材料的概要，彌補缺失的信息。因而，教師有必要抓好語言基礎知識，使學生切實掌握并熟練運用到聽力活動中。

語言基礎知識主要包括語音、詞匯和語法，英語基礎知識掌握的牢固與否，也必將對英語聽力的提高造成影響。在日常教學中，教師應該教會學生正確的發音方式，辨別發音相近的音標，如/e/與/ae /， /b/與/p/；同時，還應注重識別弱讀、連讀、爆破、語調等知識，這些都能為英語聽力的提高打下良好的基礎。針對詞匯不足的問題，教師應該引導學生注重詞匯量的積累，在掌握課本內詞匯的基礎上，還應加強課外閱讀，多看英語故事、小說、報刊雜志等。此外，教師還可以教授一些詞匯記憶方法，比如聯想法、在記憶一個單詞時，把它的名詞、動詞、形容詞、副詞形式及同義詞、反義詞都聯想起來一起記憶，不僅可以擴大詞匯量，還可以鞏固記憶，形成一個龐大的、牢固的詞匯網絡。語法知識的傳授同樣不容忽視，因為如果學生不能理解句子之間的邏輯關系，即使聽懂了句中每個單詞的意思，也未必能領會整個句子的意思。因此，教師應該由淺入深地教授語法，同時，更應關注語法在實際交往中的運用，語法學習的最終目的是用于交際。教師在歸納、操練語法知識后，應積極創設真實或半真實的語用情景，利用學生看得見的東西，如圖片、視頻等直觀教具進行語言對話或表演節目，使學生積累豐富的、感性的表象儲備，啟發學生主動地歸納語法規則并內化為學生自己的知識。

（四）積累背景知識，熟悉常見的聽力內容

聽力材料的內容廣泛，涉及到政治體制，經濟制度，地理概況，生活方式，風俗習慣，興趣愛好等諸多領域（潘曉明，2012）。由于初中生的知識面還比較狹窄，對英語國家風土人情、歷史背景、文化差異只有粗略的認識，所以往往對聽力材料展現的內容一知半解，不知所云，影響聽力。因此，在日常的教學活動中，教師應該注意導入文化內容探索更多的途徑讓學生充分了解外國文化。

在具體教學過程中，教師應該盡量選擇各種各樣內容的聽力材料，把文化教學與語言教學有效統一，幫助學生拓展視野。在聽力任務開始前，教師可以通過相關的圖片、視頻、音頻等直觀的教學手段，采用介紹或者提問的方式激活學生原有的文化背景知識，并補充他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發學生的聽力動機，又能保證其理解和交際的有效性，培養多元文化意識，提高聽力理解水平。學生自身也應增強課外閱讀量，多看一些介紹英語國家文化的書籍，培養自己的英文思維習慣，掌握英文的慣用法，以此克服因文化差異而給聽力帶來的困難。

總之，初中生英語聽力能力的提高是一個長期的、復雜的、逐步提高的過程，需要教師與學生相互配合，共同努力，持之以恒地開展扎實的訓練。教師應當轉變教學觀念，真正讓學生成為學習的主人，充當學生學習的幫助者、引導者和評價者，多多鼓勵學生多聽、多講、多看、多寫，激發學生對聽力的興趣和動機，培養自信，同時，嚴抓語言基礎知識和文化背景知識的教授，提供內容豐多彩的聽力材料，綜合運用多種有效的聽力技巧，培養學生良好的心理素質和聽力習慣，爭取聽力能力的進一步提高。

參考文獻：

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