試論小學語文生命課堂中的課前預習策略

【摘 要】本文探究了小學語文生命課堂中的課前預習策略：以生命教育為導向，激發學生對語文預習的興趣，培養學生掌握閱讀技巧，培養其自讀能力。

【關鍵詞】小學語文；生命課堂；課前；預習策略

在知識經濟時代的今天，社會不斷發展，小學生的學習節奏也隨之不斷加快，因此，關注小學生在語文生命課堂中的預習情況已成為當前小學語文教學界亟待解決的重要課題，語文預習是小學語文生命課堂教學的重要組成部分，在語文生命課堂教學進程中引導學生形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法已成為提高小學語文教學質量的必經之路。現筆者將研究小學語文生命課堂中的課前預習策略。

一、以生命教育為導向，激發學生對語文預習的興趣

著名教育家魏書生曾經說過：“在語文生命教學的進程中，教師一定要引導學生認識到預習的重要性，指導他們掌握正確的預習方法，學生通過課前預習，自己認真閱讀課文，理解課文，當討論某一問題時，看到自己對課文的理解和討論的最終結果一樣時，就會增加對語文預習的興趣”。可見，對于廣大小學生而言，學好語文的一個前提就是充分認識到預習的作用，并掌握科學合理的預習方法，而要達此目的，就必須激發學生對語文預習的興趣。一些學生在語文生命課堂教學的進程中沒有充分認識到預習的重要功效，沒有掌握正確的預習方法，其根本原因就是很多學生對語文預習缺乏興趣。因此，在小學語文生命課堂教學中，教師一定要以生命教育為導向，激發學生對語文預習的興趣。在小學語文生命教學中要培養學生對語文預習的興趣，可從以下兩方面入手：首先，在語文生命教學進程中必須培養學生對語文的興趣。從本質上而言，語文生命教學的本質就是激發學生對語文的興趣，倘若教師不能在教學進程中激發學生學習語文的興趣，那就根本談不上是什么生命教育。因為小學語文課文中有大量的生字，需要記憶的知識點相當多，這樣就讓很多小學生對語文學習逐漸喪失了應有的興趣。對此，小學語文教師可結合學生的具體情況，根據生命課堂的特征，采取切實可行的教學舉措，最大限度激發學生的興趣。譬如，在生命課堂教學中，對一些學生較為陌生的課文進行教學時，教師完全可以結合小學生的心理特征實施懸念教學法、提問教學法去培養學生的思考能力，進而激發學生對語文課文的興趣。

二、培養學生掌握閱讀技巧，培養其自讀能力

筆者發現一些學生在語文生命課堂教學中并沒有掌握正確的閱讀技巧，自讀能力也不是很強，因此部分學生在學習語文的進程中沒有課前預習的習慣，這明顯與語文生命課堂教學的本質相違背。因此，在小學語文生命課堂的教學進程中，教師一定要指導學生掌握正確的閱讀技巧，不斷培養其自讀能力，進而提升學生學習語文的效率。具體可從如下幾方面入手：

第一、指導學生誦讀課文。教師在語文生命課堂的教學進程中，應指導學生在預習的過程中注意以下問題：認真閱讀課文兩到三遍，仔細思考課文的主旨是什么？學生在剛開始接觸課文時，一定要認真指導他們將課文讀通順，然后從整體的角度去感知，對課文的整體內容形成初步的印象。

第二、指導學生析讀課文。在小學語文生命課堂進程中，教師應充分堅持以學生為主體的原則，指導學生在預習過程中帶著問題進行閱讀，不斷啟發學生的思維，讓其能在獨自閱讀的進程中理解課文的內容，譬如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，教師可給學生布置預習思考題目：“小女孩究竟點燃火柴幾次，每次點燃火柴時他都看到了什么場景？”“最后賣火柴的小女孩結局究竟如何？”讓學生帶著這些問題去認真閱讀課文，這正是語文生命課堂所倡導的，讓學生帶著問題閱讀課文，以此培養其獨立自主的學習能力。學生帶著這些問題閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，學生在閱讀中遇到的問題就會一一解決，課文的內容也就能夠理解透徹了。

第三、指導學生賞讀課文。語文生命課堂教學強調培養學生的自讀能力，而培養自讀能力的前提是引導學生掌握正確的閱讀技巧。譬如一些課文的段落寫得十分精彩，可指導學生認真反復地閱讀課文中的精彩段落，譬如舒慶春先生的文章《草原》，第一自然段中寫作者初次看到美麗的草原景色，文辭優美，意蘊豐富，教師可在這篇課文的生命課堂教學中指導學生：“預習《草原》這篇文章，認真思考舒慶春先生筆下的草原美景究竟是怎樣的？”讓學生預習這篇課文時，可要求學生反復誦讀課文的第一自然段，并想象草原美景的樣子，直到最后能夠背誦。在語文生命課堂中指導學生掌握賞讀課文的方法，能提高學生的閱讀能力，進而提升其語文預習能力。

第四、根據教學重點幫助學生設計預習提綱。一些學生對語文預習缺乏興趣的重要因素就是學生沒有掌握正確的閱讀技巧，沒有形成良好的自讀能力。而要做到此點，對于廣大小學生而言是有一定難度的，必須要借助教師的指導才能達成目的。因此，教師在小學語文生命課堂的教學進程中務必要根據生命課堂的特征結合教學的重點幫助學生設計預習提綱，才能讓學生掌握正確的閱讀技巧，才能有效培養其自讀能力，進而幫助其形成語文預習的良好習慣。譬如在教學《古詩兩首》時，教師可指導學生制定出以下預習提綱：①朗讀。放聲朗讀《詠柳》，一定要讀準字音，讀順句子，注意句尾的押韻；②認真思考。一定要注意詩歌中一些關鍵字詞的理解，譬如對“妝”字、“綠”字、“裁剪”一詞的理解，認真思考每句詩的含義，弄清楚每句話的大意；③解釋、質疑、想象。讓學生用自己的語言去解釋每句詩，并提出一系列問題，最后借助想象去領略詩歌所描繪的意境；④背誦和朗讀。要求學生反復誦讀詩歌，最后達到背誦的目的；⑤默寫詩歌。學生在背誦詩歌后，讓其默寫詩歌；⑥要求學生回憶預習的全部過程，并運用這一過程繼續學習第二首詩歌《宿新市徐公店》。

三、結束語

綜上所述，在新課改時代的今天，小學語文教師如能參考上述策略，引導學生形成良好的預習習慣，定能有效提升語文教學的質量！

作者簡介：曾清生（1963-），男，漢族，湖南省衡陽縣大安鄉中心小學，主要從事小學語文教學工作。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年出版。

[2]教育部：《小學語文新課程標準》，北京師范大學出版社2001年出版。