優(yōu)化教學(xué)方法，有效提升學(xué)生解題能力

林家平

一

近年來，為適應(yīng)和推動新一輪初中化學(xué)課程改革，各地中考化學(xué)試題一方面突出“基本的、核心的、可再生性的”、對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)、成長發(fā)展有重要作用的化學(xué)學(xué)科主干知識、化學(xué)學(xué)科基本技能和化學(xué)學(xué)科的基本思維方式的考查，另一方面注意化學(xué)知識之間的聯(lián)系，注重考查學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題及對初中化學(xué)知識體系的整體把握的能力，注意挖掘試題在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育價值，注意考查學(xué)生對化學(xué)知識的體驗和感悟，以全面考查初中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。由于試題強調(diào)能力水平、運用水平、化學(xué)素養(yǎng)的考查，試題閱讀量大、情境真實，導(dǎo)致學(xué)生在考試時審題和答題出現(xiàn)較大的困難，如何有效地提升學(xué)生的解題能力，是廣大教師追求的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但事實上普遍存在許多學(xué)生解題能力偏弱的情況，是提高教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。弄清學(xué)生解題能力偏弱的主要原因，是有效解決這一難題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在中考等紙筆測試中，學(xué)生解題能力偏弱的主要原因有以下幾個方面：

（一）“基礎(chǔ)知識和基本技能”儲備不足。

在一定意義上說，所謂解題能力，就是基礎(chǔ)知識和基本技能的熟練化。“雙基”的缺陷對于解題而言是致命的，是解題能力不強的主要成因，也是提升解題能力最主要的障礙。“雙基”的缺陷常會導(dǎo)致在解題時主要表現(xiàn)為：

1.混淆題意。例如（2014年揚州中考題）下列材料屬于復(fù)合材料的是（ ）

A.陶瓷 B.塑料 C.羊毛 D.汽車輪胎

此題雖然十分簡單，但學(xué)生如果對復(fù)合材料和合成材料的概念不能清除的區(qū)分，就無法正確地解答。

（二）思維方法的靈活性不夠。

靈活的思維方法離不開扎實的“雙基”平臺，否則思維將會成為“無本之木”。但思維方法的靈活性差主要是由思維品質(zhì)不良引起的。思維的廣闊性、深刻性和獨立性等品質(zhì)對思維方法的有效性的影響至關(guān)重要。例如（2013年荊州市中考題）下圖中A～H都是初中化學(xué)中常見的物質(zhì)，已知A、B都是黑色固體，D、F為紅色固體，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示。請推斷出各物質(zhì)后解答下列問題：

由于題干信息的模糊特點，學(xué)生進(jìn)行推斷時，必須利用完備的基礎(chǔ)知識靈活地進(jìn)行各種可能性的分析。如初中化學(xué)中黑色固體有哪些？紅色固體又有哪些？高溫下兩種物質(zhì)之間的反應(yīng)有哪些？等等。有效地思考這些問題是找到解題方法的關(guān)鍵。但若缺乏這種思維的靈活性，則會無從下手。

（三）知識和能力不能有效整合。

記住一定量的基礎(chǔ)知識并不意味著解題能力的形成。例如（2013年南京市中考題）某興趣小組對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行相關(guān)探究。

提出問題：氯化氫（HCl）氣體顯酸性嗎？

進(jìn)行實驗：該興趣小組的同學(xué)根據(jù)二氧化碳與水反應(yīng)的實驗探究方法，用三朵由紫甘藍(lán)的汁液染成藍(lán)紫色的紙質(zhì)干燥小花進(jìn)行如圖1的三個實驗：

實驗現(xiàn)象：Ⅰ和Ⅱ中小花不變色；Ⅲ中小花變紅色。

查閱資料：圖2是同學(xué)們查閱的氯化氫氣體溶于水的示意圖。

實驗結(jié)論：氯化氫氣體不顯酸性。

大多數(shù)學(xué)生對本題的基礎(chǔ)知識和圖形是熟悉的，其來源于書本，但這些知識并不能有效地轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在解題時，對氯化氫氣體不顯酸性的原因不能從微觀上予以解釋，探究分子的運動時不能有效提取出氨分子的運動速率大于氯化氫分子的運動速率，因而會產(chǎn)生錯誤甚至無法解題。

二

培養(yǎng)解題能力的措施也許很多，但針對以上分析，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，應(yīng)注意著重優(yōu)化以下教學(xué)策略。

（一）加強變式訓(xùn)練，注重遷移教學(xué)。

解題能力生成的主要平臺是問題解決過程。解題訓(xùn)練教學(xué)一定要注意知識的整體性，防止隨意做題的“跳躍式”或“蜻蜓點水式”的做法。習(xí)題教學(xué)堅持走“起點低、落點高”的路子，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在變式訓(xùn)練中實現(xiàn)能力的穩(wěn)步遷移。變式訓(xùn)練有以下兩層主要含義：

首先，同一知識點的練習(xí)設(shè)計要注意體現(xiàn)“較易——中難——較難”的思維和方法層次，也就是從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”幾個層面設(shè)計。例如下列對“宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系”的訓(xùn)練設(shè)計就較好地體現(xiàn)了這種層次性：（2013年廣州市中考題）在宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點。

其次，同一知識點要從多角度加以審視，即如何在不同的情境中理解和運用知識。例如，有關(guān)“中和反應(yīng)”的解題教學(xué)要注意從中和反應(yīng)的概念、化學(xué)方程式書寫及計算、實驗現(xiàn)象（指示劑的顏色變化等）、酸堿度（pH）的變化、中和原理的應(yīng)用及如何設(shè)計實驗證明中和是否完全等方面進(jìn)行。

（二）突出學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，逐步形成能力。

學(xué)生解題能力的形成與發(fā)展大致要經(jīng)歷“原型模仿——變型類比——新型創(chuàng)造”三個不同的能力階段。值得注意的是，一切都是以原型為基礎(chǔ)的。例如一個學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地記住并理解“金屬活動性順序”，解決與此相關(guān)的一切問題都將是不可能的。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)和實施都應(yīng)將夯實基礎(chǔ)、建立準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的最基本任務(wù)，在教學(xué)時要凸顯學(xué)科要素，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。

（三）改變不良教法，知能有效整合，追求能力提升。

毫無疑問，要實現(xiàn)知識與能力的整合，必須處理好知識與問題關(guān)系，而最有效的途徑是基于問題解決的教學(xué)。在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，特別要注意做到“以知識引問題”和“以問題帶知識”相結(jié)合，弄清哪些知識宜用什么問題呈現(xiàn)，問題中又包含哪些知識。值得一提的是，練習(xí)講評課是實現(xiàn)知識與能力的整合的有效途徑之一。從基于問題解決的角度著眼，規(guī)范的練習(xí)講評課應(yīng)做到“三歸一變”，即“歸類”（對典型錯誤進(jìn)行分類，確定相應(yīng)的知識點）、“回歸”（回歸與錯題相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能與能力）“歸因”（分析錯誤的原因，建立糾錯機制）、“變式遷移”（目標(biāo)的達(dá)成與拓展）。

盡管有效教學(xué)的方法與途徑很多，對教學(xué)有效性的追求永無止境，但立足于基于問題解決這一可操作性的平臺，有效整合知識與能力的關(guān)系，無疑是提升學(xué)生解題能力的根本出路。