信息技術與初中化學課程的有效整合

王艷娥

信息技術與初中化學課程的整合是利用信息技術傳遞信息及時、方便等特性，從而使得初中化學課堂教學效率有所提高，是一種新的教學模式，通過激發學生的興趣，提高其學習的自主性，實現教師教學質量和學生學習績效的雙面提高。

1.利用信息技術可以使教和學在時空上產生突破。多媒體和網絡的應用，可以使初中化學課程突破時空的限制，教師將自己講授課程中的重難點的課件公布在網絡上或傳送給學生，進行資源的共享，讓學習中有困難的學生得到及時幫助，也便于學生在課余時間重新溫習自己已經學到的知識或是提前預習將要學習的課程。信息技術通過打破時空的限制，改變傳統的教學模式和學習方式，從而提高學生的學習效率和化學教學質量。

2.多媒體教學集多媒體和網絡教學于一體，可以實現對大信息量的優化處理，對瞬息萬變的事物作定格分析。化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，課堂上充分利用多媒體技術優勢進行演示，讓學生身臨其境地感受到事物的化學變化過程，根據實際教學的需要重復播放實驗過程，避免課堂上的演示實驗稍縱即逝的缺點，有的放矢地指導學生觀察，調節圖像的大小、快慢，增強學生的求知欲望，效果非常顯著。學生能準確地觀察到實驗現象，也更有利于教學任務的順利完成，順利突破教學的重難點，增強學生的求知欲望。如在講述二氧化碳的教學內容時，教師先運用多媒體播放一段二氧化碳在生活中的應用，讓學生對二氧化碳有新的認識，促使他們想知道二氧化碳是如何制取的，產生想試一試的沖動，也急于想知道二氧化碳還有哪些性質。在這樣的教學環境下，給新授知識營造良好的氛圍，引起學生的注意，聯系生活經驗，比較抽象的概念和原理形象化，化復雜多變為簡潔明了，化抽象為直觀。運用多媒體技術有利于學生理解和掌握，從而幫助學生攻克難點，激發學生探究欲望，產生濃厚的學習興趣，開闊學生的視野，順利突破教學的重難點，提高化學課堂教學效率。

3.運用幻燈片，幫助學生明確實驗課的操作步驟。實驗步驟是實驗的環節，同時也是實驗的必要環節。我們應用計算機信息技術輔助教學手段，在實驗前將實驗步驟等制成幻燈片，這樣能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率，而且為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。

4.利用信息技術，挖掘潛在優勢，優化課堂教學。利用Internet搜集信息，可大大擴展信息的來源，且快速方便。我們通過網站上查看有關化學發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在化學教學中做出及時調整。化學作為一門理科學科，做大量的習題是必要的，但購買的成套習題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，用起來有時是事倍功半。為了克服這一缺點，我們充分利用Internet這一信息資源，從網上下載最新試卷然后進行精選。這些試題題型新穎、信息準確，給學生作為試題和平時練習，對于啟發學生的思維，開闊學生視野、增大學生閱讀量有非常大的幫助。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有很大的幫助。

5.在信息技術與課程整合的過程中，必須考慮到作為學習主體的學生的適應性問題，只有解決了這個問題，整合才有可能在師生的共同努力下實現教育的質的變革，取得成功。學生由教學過程中的“配角”轉變為“主角”，轉變為主動的意義建構者和積極的學習者。具體包含以下幾點：（1）培養目標的轉變：對學生培養目標的轉變表現在從知識本位轉移到以能力本位。知識的獲取只是一種手段，學生通過對知識的自主探索和獲得，培養解決實際問題和創新思維的能力。（2）獲取知識手段的轉變：通過創造良好的以學生為中心、教師為指導的學習環境，運用信息技術，集文字、聲音、音樂、圖片、動畫、資源等于一體的生動活潑的學習資源，利用信息技術這一學習工具，給學生充分的探索空間。（3）學習方式的轉變：學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此通過信息技術與課程的整合，要使學生學會現代化的學習方式，學會利用網絡資源進行學習；學會進行網絡協商交流、合作討論式的學習；學會運用信息加工工具和創作平臺，進行創造性學習。

6.運用多媒體輔助實驗教學，增強實驗的安全性。在化學實驗中，有些實驗的操作要要求準確，規范稍有差錯就得不出正確的結論，課堂演示實驗畢竟是教師的當堂操作，很可能造成實驗的偏差和失敗，導致達不到理想的教學效果。利用多媒體制成課件就能克服這些不足之處，能優化課堂結構，提高課堂教學效率。還有些實驗是不安全的，操作不好，很容易造成嚴重的后果。例如，用氫氣還原氧化銅的實驗，用一氧化碳還原氧化鐵的實驗，以及把水放進濃硫酸中的實驗等。這些實驗稍有不慎就會釀成不堪設想的后果，利用多媒體制成課件，就避免了學生和教師在課堂上直接接觸這樣的實驗，增強了實驗的安全感，也使學生達到良好的實驗效果。

7.在化學實踐中應用信息技術。在傳統教學方法中，由于多方面的局限，只有很少一部分實驗教師可以展示給學生，并且只能夠對實驗過程中的某一環節進行演示，造成學生的實踐操作能力很差，在思維方面也有很大的局限性。而利用信息技術能夠展示很多實踐操作過程。例如，在講解分離與提純時，就可以利用信息技術，首先向學生講述化學沉淀法，通過沉淀劑使提純得以實現，在沉淀劑將其作用發揮出來之后，能夠使離子以難溶化合物狀態呈現出來，并且通過該狀態析出。以上這些過程都可以利用信息技術進行展示，教師還可以適當提出相關問題，讓學生進行思考。當學生對于相關方法了解之后，可以在教師的指導下，自己動手操作。由此可見，應用信息技術能讓學生對相關操作方法了解，加深印象，有利于防止其在實際操作過程中出現失誤。