基于MOOC平臺的物理文化教學策略的探索

周詩文　陳文欽　郭惠　李新嬌

摘 要： 本文探討了建立本土化的物理文化教學資源庫、采用混合式教學及多元評價方式等三個教學策略在物理MOOC平臺上的運用和教學實施。

關鍵詞： MOOC 混合式教學 物理文化

物理工作者已清醒地認識到“應該把科學作為一種文化來教”，不要割裂其“整體性、歷史生成性和連貫性”[1]，但由于課時的限制往往采取滲透的方式引入一些物理文化元素。可喜的是，隨著MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）的興起和發展，人們認識到MOOC教育將有力助推科學文化的系統傳播，使人類文明傳承和知識學習的方式發生革命性的變化[2]。本文就MOOC平臺中的物理文化的實施策略進行了粗淺的探討。

1.建立本土化的教學資源庫

物理文化進入教學內容應具有針對性和選擇性，為此可通過M0OC平臺構筑模塊化、分類化的物理文化資源庫。其中基本的教學模塊分為三個版塊：視頻與課件、習題與閱讀及討論與交流。在視頻（課件）中以提問和資源鏈接的方式把相關物理文化資源呈現給學生，讓學生作出選擇性學習；在習題與閱讀版塊中我們設計了部分具有物理文化品質的閱讀材料供學生欣賞和品味；在討論與交流板塊設有知識與技能、實驗與模擬、科學方法與物理思想、欣賞與品味等子版塊供師生討論與交流。為快捷檢索資源，學習者還可通過知識體系圖，以知識點為導向，鏈接到相關資源。這些資源可以按以下七個模塊搜索：物理概念、物理思想、科學方法、歷史實驗及仿真實驗、科學家的爭辯、物理藝術與美學欣賞、郵票上的物理史。

2.采用在線學習與線下討論交流相結合的混合教學方式

在線學習的優點在于能充分利用碎片化時間進行自主性和選擇性學習，但對于低年級的大學生來說，其學習自覺性尚有待養成，因而MOOC在線學習的監督性和誠信度仍不夠強。為此，我們采取混合式教，即在線學習與線下課堂輔導相結合。這種教學方式，正如何克抗教授所述[3]，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。針對物理文化的在線學習，我們采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略復雜的數學推導的方式進行課程設計，讓學生通過在線學習對物理思想與方法、創新精神與思維、物理美學與藝術等物理文化有所品味和欣賞。同時，線下的小組討論及課內輔導重點從知識、技能、科學方法、創新思維、創新意識、創新人格等維度進行交流、梳理和剖析，最終產生心靈的碰撞和新的思索。

3.利用多元化的學習評價方式，增強物理文化學習的效果

為促進學生對物理文化的系統學習，我們采用多元化的評價方式，從在線學習、線下小組討論、課內組間交流、網絡發言與分享等方面對學生進行評價。其中MOOC平臺可自動生成網絡學習時間、學習效果的評價報告。對于線下的組內討論和課堂交流的評價，由學生登錄MOOC平臺的評價模塊進行自評與互評。由于教師精力有限，只對課內各小組進行綜合評價或對表現突出的學生進行評價。這些評價不僅有得分類的，而且有期望類、點贊類及觀點類的評價。另外，MOOC平臺會綜合各類評價結果，給小組和成員不同的身份等級，師生均擁有權力對表現突出的發言與分享者進行自主加分，力推其向新的一級晉升。可以想象，這種學習的趣味性和快樂性已超過傳統的課堂教學，同時，多元化的評價策略在一定程度上保障了評價的公平性、公正性和可信度[4]。

我校大學物理MOOC平臺近一年來的教學實踐表明，基于物理MOOC平臺的物理文化教學，在提升大學生的科學素養方面具有重要的積極作用。同時，也暴露出諸如技術不成熟、課程資源設計不合理、教師自身對物理文化知識握掌不夠系統等問題。這些問題的解決需要進一步在今后的教學試點中逐漸完善和提高。

參考文獻：

[1]王慧君.“大學物理”文化品性的缺失及其應對策略[J].江蘇高教，2004（5）：131.

[2]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[3]何克抗.從Blending Learnig看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[4]The applicable strategy for the courses alliance in regional universities based on MOOC platform[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（176）：162-166.

基金項目：海南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題，課題編號：QJY125011。