二語習(xí)得理論對外語語法教學(xué)的啟示和指導(dǎo)

譚祥燕

摘 要： 在第二語言教學(xué)中，語法教學(xué)的地位極為重要，然而，隨著交際教學(xué)法的應(yīng)用日漸規(guī)范，大部分第二語言習(xí)得研究者傾向于語法教學(xué)無效化的觀點，而當(dāng)前第二語言習(xí)得研究成果則再一次促使人們深入思考外語語法教學(xué)的價值與作用。作者基于任務(wù)式語法教學(xué)分析了外語語法教學(xué)中二語習(xí)得理論的作用，以提高外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 第二語言教學(xué) 二語習(xí)得理論 語法教學(xué)

諸多實證研究表明，學(xué)生有意識、有目的地學(xué)習(xí)語法知識對于提升自身語言水平較為有利，雖然研究者們尚未就最佳的語法學(xué)習(xí)方式達(dá)成共識，但對于學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知基本趨于一致，即注意、推理并假設(shè)、建構(gòu)與再建構(gòu)、自動應(yīng)答。作為一個獨立的知識體系，語法與詞匯學(xué)習(xí)自有差異之處，學(xué)生只有在這一過程中展開特別訓(xùn)練，才能實現(xiàn)自動應(yīng)答。本文以任務(wù)式英語語法教學(xué)為例，探討了二語習(xí)得理論對外語語法教學(xué)的啟示和指導(dǎo)。

一、語法教學(xué)模式探析

當(dāng)前研究者們對于具體的語法教學(xué)方法依然存在諸多爭議，以往語法教學(xué)過程中以習(xí)得語言結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而現(xiàn)階段語法學(xué)研究則表明即便學(xué)生對于某一特定語法結(jié)構(gòu)有了準(zhǔn)確、牢固的掌握，但仍可能無法實現(xiàn)自如應(yīng)答。最近幾年來不斷有研究證實，語法教學(xué)理想化的狀態(tài)應(yīng)該是將大量接觸目標(biāo)語的機(jī)會直接提供給學(xué)習(xí)者，而后者既能明確各種語法形式，又可直接加以運用。

基于教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段語法教學(xué)中的一種常用模式，通過任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的形式意識是該模式的目的所在。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中，是傳統(tǒng)以教學(xué)為中心的課堂模式向當(dāng)前以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則過渡到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得，由此推動了教學(xué)形式及教學(xué)功能的根本轉(zhuǎn)變。Ellis提出了基于結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)及增強(qiáng)意識三種任務(wù)，其中產(chǎn)出型任務(wù)與理解任務(wù)均在交際情境氛圍中通過隱性方式闡述任務(wù)內(nèi)容，而增強(qiáng)意識任務(wù)則通過顯性方式引導(dǎo)學(xué)生基于目的語結(jié)構(gòu)來順利完成任務(wù)。在研究上述模式的基礎(chǔ)上，有學(xué)者認(rèn)為包含目的語語法形式并圍繞意義所開展的交際任務(wù)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對于語法形式的認(rèn)識與掌握程度方面顯然更優(yōu)于過于復(fù)雜難懂而又單純集中于形式的交際任務(wù)。

二、任務(wù)式語法教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則

1.應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出真實或者貼近于真實的語言情境。在設(shè)計具體教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出一種自然、有真實感覺的課堂情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識并掌握語言規(guī)則。基于此點，教師應(yīng)將明確而又真實的語言信息提供給學(xué)生，并且設(shè)計出與語言實際相符的語言情景與形式。在設(shè)計出富有真實感覺的模擬場景的基礎(chǔ)上，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣，而后者往往能夠做到“愛屋及烏”，將興趣和熱情播撒到整個外語學(xué)習(xí)過程中。這在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)，并且對于學(xué)生外語語言水平的提升有事半功倍的效果。

2.語言形式應(yīng)盡量與語言功能相契合。學(xué)生不僅要掌握語言語法形式，更要在真實交際中合理運用這些知識，所以教師在設(shè)計各階段、各環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)時應(yīng)充分重視任務(wù)的導(dǎo)入性，利用類比導(dǎo)入法、視聽導(dǎo)入法或者名句導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去做。這樣才能保證學(xué)生掌握具體語言形式以后，能夠基于任務(wù)訓(xùn)練加深對所學(xué)知識的理解和把握，最終在交際活動中妥善運用。

3.應(yīng)結(jié)合階梯形任務(wù)鏈設(shè)置規(guī)則。教師在設(shè)置語法教學(xué)任務(wù)時必須遵循教學(xué)規(guī)律，一般可從聽讀開始，逐漸過渡到說寫訓(xùn)練，所設(shè)定的任務(wù)應(yīng)層層深入，由易到難，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)，然后重新覆蓋初級的有效循環(huán)，這樣構(gòu)造出簡明任務(wù)鏈，并且在設(shè)置語言技能任務(wù)方面先展開充分的輸入，然后再行輸出，在階梯式教學(xué)習(xí)慣的引導(dǎo)下做到循序漸進(jìn)。此外，還應(yīng)堅持在“做”中學(xué)的良好習(xí)慣，因為語言習(xí)得無疑需要長期堅持不懈方能成功，學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)后方可學(xué)到語言知識，任務(wù)的設(shè)置自然具有長期性。在精心設(shè)計任務(wù)的前提下，學(xué)生在了解任務(wù)、分析任務(wù)到完成任務(wù)這一過程中始終處于興奮、熱情、積極的狀態(tài)，這更有利于引導(dǎo)學(xué)生利用特定語言行動達(dá)到掌握特定語言的根本目的。

三、結(jié)語

語法教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、合理運用目標(biāo)語能力有著極為重要的影響，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語法教學(xué)并非單純教授語法知識，而要善于從新角度深入分析語法與語法的教授行為，真正實現(xiàn)學(xué)生語言能力與交際能力的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧勁雷.下行加工過濾說——兼論基于生成語法的二語習(xí)得理論與情感過濾說的不足[J].中國外語，2008，5（5）：67-72.

[2]劉秋芬.淺議以書面語言輸出為導(dǎo)向的外語語法教學(xué)新模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2009，29（5）：151-154.

[3]郭振獻(xiàn).二語習(xí)得理論視域下的高校藝術(shù)生英語分級教學(xué)改革[J].新西部（中旬刊），2015，（6）：145，129.

[4]李小華，王立非.第二語言習(xí)得的構(gòu)式語法視角：構(gòu)式理論與啟示[J].外語學(xué)刊，2010，（2）：107-111.