提高小學語文閱讀教學有效性之策略

羅金秀

提高課堂教學的有效性是教師追求的永恒主題，“有效教學”是在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生全面參與學習、獲取知識的過程。可是，就農村小學語文閱讀教學現狀看，仍然存在創設情境華而不實，自主探究浮于表面，朗讀訓練難于到位等低效現象。怎樣才能使小學語文閱讀教學更加有效呢？通過多年教學實踐，我認為可以從“適時創境、適用方式、適度訓練”三個方面加以探索、實施。

一、適時創境

教學實踐表明，在閱讀教學中，教師課前有目的地創設一些情緒色彩或生動、具體的場景，能引起學生積極的情感體驗，從而幫助學生正確理解教材，提高課堂閱讀效率。教師如何把握創設情境的時機呢？

1.激趣導學時創境。心理學認為，興趣是學習的一種內驅力，是提高學生學習效率的催化劑。“新課標”指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境。”如教學四年級《霧凇》一課時，由于農村學生大都未見過“霧凇”奇觀，十分生疏，教學伊始，教師有意識地播放課件，展示千姿百態、奇特美麗的霧凇景象，頓時，激發了學生濃厚的學習興趣，學生紛紛提出探究的問題，為領悟霧凇的形成過程，體會作者對大自然喜愛的情感起到鋪墊作用。

2.領悟“重點”時創境。在語文閱讀教學中，突出教學重點，是提高閱讀教學效率的重要環節。如教學三年級《掌聲》一課時，體會殘疾兒童英子在“掌聲”前后的變化是教學的重點。課中，我有意識地展示英子的圖像，指導學生扮演英子角色，深情地對比誦讀描寫英子由“可憐、害怕”變為“自信、活潑”的語段，讓學生置身于情境中，想象當時英子的內心活動，達到最佳學習效果。

3.質疑解難時創境。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學時，緊緊抓住學生閱讀中遇到的疑難問題創設情境，有利于突破教學的難點，優化課堂結構。如學習《霧凇》一課時，學生對理解“為什么松花江上會形成奇特的霧凇？”疑惑重重，尤其是霧氣是怎樣發生變化的？農村孩子確實感到抽象，難以體會，這時，我引導學生品讀第二段課文，找出表示變化的“彌漫——籠罩——淹沒”等重點詞語，展示三幅霧氣變化的動態情景圖，讓學生置身于情境中觀察、比較，這樣學生很快清晰地明白了霧凇形成的緣由。

二、適用方式

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”在閱讀教學中，提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前課改的主旋律，那么如何采取適用方式克服低效的自主探究、合作學習呢？

1.有效的自主探究。“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則終身受益無窮”。可見，教師有機引導學生掌握多種閱讀方法，是促進有效自主探究的關鍵。如教師采用“問題導學”法，依據自學“閱讀提示”中的問題引導學生展開閱讀實踐，品讀有感情的文章內容，讓學生學習目標明確、思路清楚，就能比較輕松地讀懂課文，體驗情感。又如四年級“批注式”閱讀方法的運用就有利于學生自主探究。采用常用的批注符號：直線“——”、波浪線“﹏﹏”畫在文章重要的語句及優美語句下面，以便加深記憶、理解；畫織“…”“△△△”標在文章的重點詞語或優美語句下面；問號“？”用于疑問的語句末尾或旁邊；△標在重讀或摘抄的章節前；采用文字批注的方式，寫在文章的開頭、結尾、行間、旁空等處。如教學《自己的花是讓別人看的》環節：課文中的哪些語言讓你感受到德國的風情特點呢？請看學習提示：默讀二、三自然段，用自己喜歡的符號畫出體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受，學生便借助老師的提示自學，漸漸養成了自主閱讀的良好習慣，提高了閱讀效益。

2.有效的合作學習。實踐表明，有效的小組合作學習是學生主動獲取知識，培養合作能力，交流情感的重要途徑。語文教學中，有效合作學習的目標是讓學生學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作與分享，不斷獲得成功體驗。因此，教師要適時組織學生進行合作實踐活動。其有效的方式有：①提供“合作學習卡”進行學習。如教學《雷雨》時，我設計了一張雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特點變化的學習卡，學生通過小組討論、對比，很快認識了雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。②引導自帶合作學習的材料。如教學一年級《菜園里》一文時，我引導學生自帶農民在菜園里種植的各種蔬菜，讓學生在小組里進行觀察、比較、討論，不僅認識了各種蔬菜植物的顏色、形狀、能否食用等，而且寓識字教學于快樂合作探究之中，取得了較佳學習效果。

三、適度訓練

教育心理學告訴我們，學生的學習和發展是個體生命不斷建構和重構自身經驗的過程，是自由的思想表達和交流過程，也是自覺成長的過程，語文閱讀訓練正是這一過程中的一個重要方面。那么，怎樣讓學生適度有效地訓練呢？我認為要根據“新課標”所規定的目標實施。低年級應著力讓學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣；中年級應著力訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年級在訓練學生有感情地朗讀課文的同時，要能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情等，初步領悟文章的表達方法，著力抓好以下三方面的訓練：

1.有效地練讀。“讀書百遍，其義自見”。“有效的讀”主要指學生閱讀文章時，能讀中感知，讀中感悟，讀中激情，真正理解語言文字。“情感朗讀”是最棘手的問題，有的學生泛泛而讀，甚至唱讀。最佳辦法是指導學生趣味性朗讀：比如：范讀引情、對比品讀悟情、角色品讀體情、教師引讀激情……如教學五年級《再見了，親人》第一、三自然段，采取師生示范性讀，讀出朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼，讓學生深受感染，達到示范引情的效果。又如教學《大瀑布的葬禮》時，抓住描寫昔日與今日大瀑布變遷的重點語段，指導學生進行對比式品讀，學生能很快領會到作者所表達的思想感情。

2.有效地練說。“說”是閱讀教學中學生積累、運用語言，溝通情感、交流閱讀成果的重要一環。教師要學會引導學生對詞語的推敲和品味，從設計適當的練習開始，以說代寫，將口語訓練和品德教育合為一體。可以引導看動畫說，用詞語說，想象說，或者聯系生活實際說，等等。比如在《淺水洼里的小魚》教學中，可以進行這樣的拓展訓練：出示海底世界畫面，讓同學們說說小魚會對小男孩說些什么？如果你看到了受傷的小動物，那么你會怎么做？這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了他們的說話能力。

3.有效地練寫。讀、寫結合是培養學生語言表達能力的重要途徑。教師必須依據“學段目標”及教材特點，為學生精心設計讀寫實踐題，這些實踐題要突出針對性、實用性和拓展性。如《可貴的沉默》學后練筆：為父母制作“愛心”卡片，并寫下對父母說的話。又如教學《自己的花是讓別人看的》，通過讓學生進行想象練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，我眼前仿佛看到了這樣的景象：孩子們張開了想象的翅膀，自由大膽地練寫，大大提高了閱讀興趣和能力。

總之，教師只要把“適時創境、適用方式、適度訓練”等策略融入平時的閱讀教學中，語文課堂就會充滿生機、活力，學生就會學得積極主動，閱讀教學的有效性就一定能夠充分彰顯。