關于高校公共體育課考核方法改革的探討

彭明娟　王潘

摘 要： 體育學科是從幼兒園、中小學到大學的必修課程，也是開設年限最長的學科。高校學生體育課的成績與考核方法息息相關。體育課的考核方法對學生對待體育的學習態度、學習效果及終身體育觀念有重要的影響。當前高校公共體育課中存在考核標準不合理、考核方法與教學目標不適應、學生體質健康測試成績沒有納入總成績等問題，本文從問題出發提出高校公共體育課考核方法的改革措施。

關鍵詞： 高校公共體育課 考核方法 方法改革

隨著國家對教育事業越來越重視，教育部著重對教育質量評價和人才評價進行了改革，通過改進教育評價方式，挖掘學生的潛能，從而促進學生的個性發展，激勵學生積極向上、自立自強。全國高校秉承教育部對教育評價方式的改革政策，教育改革進入了一個全新的階段。但是從當前高校公共體育課評價考核方式看，仍然存在諸多問題，這些問題的存在成為當前教育改革工作的阻礙。我以體育考核方式為出發點，提出見解。

1.高校公共體育課考核存在的問題

1.1體育理論知識考核占比小。

體育課的開展和體育鍛煉活動都是建立在科學體育理論的基礎上的，這樣才能運用科學的理論方法指導體育實踐活動。當前很多高校在體育考核標準上存在不足，以貴州財經大學商務學院為例，該校的基礎理論課程占據12學時，每學期3學時。在體育理論測試中，理論課的知識考核比例占據期末考試中的平時成績的10%。目前該校體育實行的是平時成績（占30%）+技能（占40%）+身體素質（占30%），學生對體育基礎理論知識的掌握和運用能力沒有得到提高，也不能體現學生掌握體育理論知識的真實水平。

1.2考核方法單一，不適應教學目標。

目前高校公共體育課的教學目標是通過科學組織課堂教學活動讓學生掌握基本的運動知識和技能，培養學生體育鍛煉的意識、態度、興趣及能力，促進學生身心健康地發展，考核內容取決于課程性質和目標。但是從當前體育課考評方式看，考核標準中結果性評價重于過程性評價，這種單一傳統的考核方式不同全面反映學生的基礎知識和技能水平，結果性評價不能展現學生對體育學習的態度、努力和進步的程度，這樣會增加成績差學生的心理壓力，不利于學生身心健康發展，同時不利于教學目標的實現。

1.3體質健康測試成績沒有納入總成績。

雖然國家教育部對學生體質健康標準做出改革，學生的身體素質得到明顯提高。但是很多學校雖然對體質健康標準進行改革，但是在具體測試內容上沒有做出考試安排，只是將體質健康標準作為課堂成績評價，并沒有納入期末總成績進行考評。

2.高校公共體育課考核方法改革途徑

2.1擴大對體育基礎知識的教學與考評。

高校在公共體育考評中應該增加對體育理論基礎知識傳授和應用考核，增加理論課授課時間，幫助學生加深并鞏固體育理論知識，便于學生將理論知識運用于實踐中，提高自身的體育能力。增加理論知識試題便于檢驗學生對所學理論知識的基本掌握情況和靈活運用情況，進而提高學生處理日常體育問題的能力。為此在新生入學第一學期就要開設體質健康測試相關內容的講解，比如測試項目的含義、測試方法、測試目的及要求、注意事項等，讓學生充分了解自己的體質狀況，也為后期教師采取因材施教的方式打好基礎。

2.2選用“教考離合”的考評方法。

傳統體育考核為同意分班的方式，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的體育項目和教師開展專項學習，期末考試由任課教師進行隨堂技能考核。傳統考核方法對評價尺度和標準上有不一致的問題，并存在很大的主觀因素干擾。為此高校在體育考核上應采用“教考離合”的考評模式，也就是分開教學與綜合考試相結合的方式，分開教學能夠讓學生選擇喜愛的運動項目，而綜合考試能夠體現考核的公平、公正、合理性，規避考核尺度和評價標準不一、主觀因素影響大的問題出現。

2.3將體質健康測試納入總成績。

學生是祖國未來建設的棟梁，學生的身體素質關系到未來民族的興旺發達。在當前推崇素質教育的背景下，應該著重關注學生的身體素質，體育課的核心目標是促進學生身心素質的全面提高。因此，在體育考核中除要重視學生的體育能力和基礎知識的培養之外，還要重視提高學生的身體素質。為此在體育考評系統中應該編制與學生體質相關的考試內容和考評方法，將體質健康測試成績納入總成績。

3.結語

現階段國家教育部在教育改革政策和條例的實施上越來越深入，高校體育考核評價改革工作越來越嚴謹而規范。傳統單一化的體育考核方式已經不適用于當前以素質教育為主的時代，在公共體育教育評價考核上應該著重推崇自由開放的多元化考核評價方式，考核內容要涵蓋學生的學習態度、到課率、體育理論知識、運動技能等多方面的內容，并將學生的體質健康納入測試項目，這樣才能全方位、多角度、客觀公平地展示學生的體育學習水平和學習效果，促進學生綜合素質的提高。

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