反思是靈魂的自我談話

冀永峰

【摘要】近年來，“國學熱”不斷升溫，“傳統文化”備受關注。而我們的語文教學卻處境尷尬，步履維艱。大量的教學實踐表明，造成學生學習層次不同的主要原因是學習習慣不同，學習習慣與學習能力有著密切的關系。因而在教學過程中，應特別注意調動、培養學生的學習主動性。要讓每個人都充分發揮自己的潛能，根本之一是培養學生的反思能力，幫助學生養成對自己學習過程的監控意識，促進學生對自己的努力程度和學習成效進行反思，逐漸養成良好的反思學習習慣，學會為自己的學習承擔責任。而這種反思一旦成為習慣，將不僅提高學生解決問題的能力，還能提高學生的認知能力，優化學生的思維能力 。形成綜合的、自主的學習能力，從而達到自主學習，不斷提升的目的。

【關鍵詞】高中語文；反思習慣；養成；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

也許，我們經常遇到這樣的情景：課堂上，我們講得口干舌燥，學生聽得興味索然；作業中，學生們重復犯錯，我們大為發火；考場上，我們自認為所有知識點都已講到，學生卻愁眉不展，深感從未“謀面”……凡此種種，我們不禁感慨“弟子之頑劣，教書之不易”了。素質教育將學生的學習活動看作主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。如何讓學生“主動獲取、主動發展”呢？我以為反思性思維或許是解決之道。雖然思維不可以傳授，而認知策略是可以傳授的。于是，我有意識地在這幾年的教學中探索反思性學習策略的培養。

一、高中生反思習慣培養具體流程

針對學生反思意識淡薄、方法模糊的現狀。我采取了“反思作業”天天寫的方法。目的就是想以強制的方式，幫助學生逐步養成反思學習的意識、習慣。

①“課堂天天思”——固定式作業。具體流程：每天固定的作業形式。時間是5—10分鐘，反思的內容是：回憶當天課堂學習留下最深印象的內容；梳理當天所學知識點；寫出當天課堂學習中的1—2個疑惑之處。為了督促學生認真完成，避免流于形式，我采取了交作業批閱、課前五分鐘復述、課后個別學生談話等方式，來督促學生認真反思，逐步形成反思學習的“下意識”。通過對這個三個環節每天重復，從思維邏輯上養成反思的步驟意識，通過高頻率的重復形成反思習慣。

②“課下周周思”——單元知識點與專題知識點的“思維導 圖”式作業。具體流程是：時間以1—2周為一個周期；以勾畫“思維導圖”為作業形式；以梳理一個單元或專題的知識點，或補充與本單元或本專題相關、相近的知識點為反思內容。督促與養成。周末探究性作業，統一上交時間，老師審閱后下發，三人小組討論、評定，全班推介，并陳述推介理由。優秀者，班級表彰、展覽。這一環節設計，是階段性的小結反思，以7-8天為一個復習周期，來體現高效記憶的內在規律。從而有效保證“思”后有“得”，“思”后記得。同時，本環節的監督以鼓勵、賞識為主，使部分學生的努力得到肯定、認可，激發他們心中的成就感，鼓勵她們堅持做下去。

③“考后月月思”——考試成績分析的“書信體、日記體”式作業。具體流程是：時間周期：一個月；形式：日記體；內容：分析當月考試成績的得與失。根據考試的節奏，實行每月一思的活動，這既是對一個月來學習過程的回顧，又可以對當月考試成敗得失進行及時的分析總結。鑒于以往學生試卷分析的格式化、程序化的現狀，我要求學生采用寫信或日記文體，寫給老師或自己。這兩種文體，一個是對話式，一個自白式，這兩種形式，都有助于反思思維的展開；寫信是求教式的，求教的過程也就是思索自身不足，梳理疑難病癥的過程；日記是內心自白式的，其本質就是對自身問題自省、自察。此外，這兩種文體的特點是便于抒情，對學生而言，也可宣泄考后的不良情緒。

④實施過程中的成果與不足。成果：“課堂天天思”作業實施后，學生課堂聽講專注度有明顯提升；從反饋來看，對每節的知識點掌握比較清楚，通過第二天的溫習，知識點的記憶時間延長；通過質疑反思，能夠及時解決學生大多數疑惑。“課下周周思”探究型作業開展后，學生對一周內所學知識進行二次、三次重復，識記率提升；對所學零碎知識的梳理，整合，相關專題知識體系較為完整；對相關、相似專題知識的異同有了更準確的認知。“考后月月思”成績分析總結作業布置后，學生對考試中出現的錯誤，有了更清楚的認識；老師通過批閱，既全面宏觀地了解大多數學生存在的通病，又更細致、準確地掌握了個別學生的學習狀況，同時通過互答的形式，增進了師生關系。

不足：經過大約兩周的時間，學生對反思作業的熱情明顯下降，出現了敷衍應付的情況；學習能力中等偏下的學生，只是簡單機械的背誦所學內容，“思”意識并沒有蘇醒、生長。遷移能力沒有明顯提升。所學知識，記住了，大致背會了，可并不會應用。“課下周周思”作業布置后，反映出的不足是，部分學生對于單元或專題知識點梳理不細，甚至是照搬一些工具書的現成整理框架。小組評價時，一些學生的參與度并不高。有敷衍了事的情緒。“考后月月思”存在的不足是，學生考后歸因，過于簡單，對出現的失誤通常都是“粗心了”“沒認真審題”“不仔細”之類的大而化之的分析；對于失誤原因，有不少學生總是強調“不可控原因”，比如，沒考好是因為“題難”“自己狀態不好”等原因。

二、高中生反思習慣培養過程中的應對策略

經過近兩個月的實施，反思習慣的養成，取得了一些效果，也發現了一些新的問題。針對這些新問題，我做了以下幾個方面的調 整：

①針對“課堂天天思”這一環節中，學生出現的懈怠、敷衍的情況，我一方面加強了課前五分鐘的抽查力度，從強制的角度，迫使學生不敢輕易放松。另一方面，在平時檢測考試中，試題與所反思內容更緊密的結合，讓學生嘗到“甜頭”。同時指導學生有意識分析，在本次考試中，哪些失誤是因為知識點記憶不清、不全、不細而丟分；哪些得分是因為當月反思成功掌握而得分。把成績的提升與反思的認真、細致更緊密地聯系起來，讓學生自覺意識到反思的效果與重要性。

②針對“課下周周思”環節存在的知識點網上抄襲、資料書機械照搬的問題，我調整辦法是，與其“堵”，不如“導”。我索性鼓勵學生上網查，教輔資料查相關的資料，收集不同資料中相關問題的論述，比較之間的異同，分析之間的優劣；小組討論中，同樣是幾個組員之間橫向比較，分析異同，共同完成本組最佳“思維導圖”設計，評比展示。

③針對“考后月月思”這一環節中，學生出現的“歸因簡單”“歸因誤區”的問題，我經過個別談話后發現，歸因簡單表面上看是態度不認真，不認真背后是懶于反思或不會反思。對此，我設計了“考后月月思”反思表，通過表格中設定的內容，指導學生學會從哪些方面反思。

有一天，當我們的學生能夠自我發現問題、自我調整、主動應對的時候，不正是我們老師所追求的學生自我教育的境界嗎？柏拉圖說過“思維是靈魂的自我談話”，我們說：“在學習過程中，讓學生多多反思吧！”

（編輯：龍賢東）