小議高中語文的古典詩歌教學

袁偉

摘要：隨著我國對傳統文化的關注度不斷提高，學校教育對學生文學素養的培養也著力加大。其中對高中語文學科的教學，語文教師一方面要不斷更新教學理念，另一方面也要不斷充實傳統教學內容，引導學生們在傳統文學中感受中國古典文化的魅力。本文試圖分析和探討古典詩歌的教學內容，完善古典詩歌教學的步驟。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；古典詩歌

對高中生古典詩歌的教學，與小學和初中階段的教學，有著很大的區別。高中生在經過了多年的基礎詩歌的背誦和學習，對詩歌的學習已經形成了一定的固定思維和學習習慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學，語文教師需要在此基礎上引導學生們加大對古典詩歌學習的重視。除了要求學生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養學生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導他們在知人論世的基礎上，了解整首詩歌創作的背景和文人心態，實現對詩歌的全面了解，將對詩歌學習的技術層面上升到理論層面，繼而拓展學生們古典詩歌的藝術視野，豐富語文基礎知識儲備。筆者認為，對高中生古典詩歌的教學，可以從以下幾個方面加以實施。

一、古典詩歌的字詞教學

高中生對古典詩歌的學習，首先是要弄清古典詩歌中相關字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導下，學習和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。

首先，高中語文教師針對學生們的字詞教學，可以從字詞的類別來進行。高中生所學習的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結構劃分應該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導學生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學生在語義的基礎上實現對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學習打下堅實的基礎。

其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學生們學習古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導學生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現對相關字詞的巧妙解讀。這種教學方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應用到其他古典詩歌的學習過程中，在提高古典詩歌教學效果的同時，進一步讓學生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。

二、古典詩歌的翻譯教學

高中語文教師在完成了基礎的古典詩歌字詞教學之后，還需要引導學生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現代白話文，需要學生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達雅的翻譯效果。高中語文教師要引導學生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應該回歸到全文或段落中進行反復對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準，也就是信的體現。這是詩歌翻譯的基礎，也是詩歌翻譯的重中之重。學生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達雅的藝術層面的標準。

三、意象中把握情感

古典詩詞往往通過一些特定的意象來寄托作者的情感，只要看到這些意象的時候，學生就會感受到一種特定的情感。比如“月”代表的就是一種思念的情感，“草”代表的就是一種犧牲的情感。因此在教學中，教師就需要讓學生對詩詞中的意象進行分析，這樣學生就能夠體會作者內心最深處的情感，學生也更容易和作者情感產生共鳴。此外，在進行意象分析的時候，教師要讓學生結合作者當時所處的環境來分析，這樣才能實現意象和情感的統一，學生因此對作者的情感體會也會更加深刻。

比如在學習高中語文《春江花月夜》這首經典古詩詞的時候，這首詩中一共出現了27個“月”字，描繪了一副美輪美奐的江邊夜景。乍看之下似乎這首詩只是純粹的描寫景色，實則不然，作者通過“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”這五種意象表達了對人生的思考，奔騰不息的江水、浩瀚的明月、易逝的春花都只是人生的一個階段，在未來還將會遇到更多的人和事，未來在哪里？無人可知，但是此時這一刻的美景是值得欣賞和贊嘆的。這首詩對于高中學生的成長來說也是一種啟示，高中學生正處于人生的迷茫期，未來在哪里誰也不知道，就像奔流的江水一樣，人生很短暫，需要珍惜好每一瞬間，這樣無愧于以后的人生，未來不一定多好，但是至少在年老的時候沒有太大的遺憾。教師要引導學生反復對首詩中的五個意象進行分析，體會美景背后的深沉情感。

四、想象中領悟情感

中國古典文化中講求含蓄美，因此作為文學藝術的頂峰——詩歌來說，在進行情感表達的時候，往往也比較含蓄，并不是通過字眼直接來表達情感，而是通過一些側面描寫反映出來。因此在對古典詩詞進行欣賞的時候，教師要引導學生對古典詩詞進行大膽的想象，在想象中來體會作者的心境和情感。學生在想象的時候，也會對自己的思想和行為進行反思，在反復欣賞中提升自身的情感。在進行聯想的時候，要站在當時的歷史背景環境下，由景生情，體會作者真正的旨趣。

比如在學習高中語文中李商隱《無題》詩的時候，這首詩寫得十分具有畫面感，難以想見的戀人、凋殘的百花、吐絲而盡的春蠶、燃燒殆盡的蠟燭，這些畫面都是為了表達作者對自己的戀人深深的愛戀之情，但是由于這段情感并不能為外人所知，因此作者內心惆悵。但是作者并沒有因此而放棄自己的戀人，而是發出了“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”的感慨，就是說無論未來的路途多么艱難，作者還會一直等待著自己的戀人。這首詩表達了一種堅持不懈的情感，需要學生通過詩句來進行想象，將“春蠶”、“蠟燭”、“青鳥”、“百花”和作者內心的孤苦聯系起來，想象出一幅堅持不懈的畫面。學生在學習完這首詩以后，也會具備一種不屈不撓的精神。

參考文獻

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