提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略分析

楊靜甫

摘要：本文主要論述了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)問題，針對目前閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)水平的方法，對今后的教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；閱讀教學(xué)；策略

一、前言

在當(dāng)前的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法方面存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳，閱讀的能力得不到提升，因此，有必要對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

二、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動(dòng)接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實(shí)卻在行動(dòng)上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對學(xué)生創(chuàng)新意識的催生和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化造成嚴(yán)重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學(xué)語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強(qiáng)，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語文閱讀教學(xué)一臂之力，但因?yàn)槎嗝襟w運(yùn)用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進(jìn)行恰如其分的想象。這一心路體驗(yàn)是無法通過簡單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動(dòng)直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)高段語文閱讀出現(xiàn)的問題

1、小學(xué)學(xué)生的主觀閱讀意識缺乏。小學(xué)學(xué)生在高段語文的閱讀當(dāng)中常常表現(xiàn)出自身缺乏主觀的閱讀意識的缺點(diǎn)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師對小學(xué)學(xué)生的閱讀教育經(jīng)常著力于閱讀完教材，理解其中的意思。學(xué)生在其中只是像完成任務(wù)一樣進(jìn)行閱讀，缺乏在課后和課堂中的主動(dòng)閱讀的意識，難以發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

2、小學(xué)學(xué)生受自身心理因素的制約。小學(xué)學(xué)生在閱讀的過程中也常常受到自身心理因素的制約。由于小學(xué)生還處在心理年齡較低的年紀(jì)，因此在閱讀的過程中表現(xiàn)出害羞和自卑的現(xiàn)象。不敢在同學(xué)和教師面前進(jìn)行有感情和大聲的閱讀，這種下意識的自我保護(hù)行為也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效率。

3、小學(xué)學(xué)生往往不能堅(jiān)持閱讀習(xí)慣。小學(xué)學(xué)生貪玩不好學(xué)的特點(diǎn)也會(huì)延續(xù)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)中。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要每日不停的鍛煉和熏陶，因此小學(xué)學(xué)生往往不能長時(shí)間堅(jiān)持教師安排的閱讀活動(dòng)，對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)自然有著不利的影響。

四、提高小學(xué)高段閱讀水平的教學(xué)策略

1、培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。任何事物的學(xué)習(xí)都是建立在興趣之上的，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，會(huì)自己主動(dòng)鉆研和學(xué)習(xí)高段閱讀，從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師的正確引導(dǎo)也是不可或缺的，可以結(jié)合具體的閱讀教材內(nèi)容因材施教，找出最佳方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找出各自存在的不足之處后，向?qū)W生和教師提出自己的薄弱地方，讓教師和同學(xué)幫助自己解決這些問題，最后在同學(xué)之間進(jìn)行分享，讓他人在遇到相同情況時(shí)，也可以按照這個(gè)方法來解決問題。只有這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，與此同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際特點(diǎn)，加上課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力的要求，添加額外的閱讀教材給學(xué)生參考和借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

2、尋找合適方法，強(qiáng)化閱讀能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的時(shí)間利用率，達(dá)到事半功倍的效果。由于高段閱讀的特點(diǎn)，要求教師在課堂上盡可能地給學(xué)生更多的時(shí)間反復(fù)閱讀，增強(qiáng)語感和思考問題的能力，真正幫助學(xué)生找到滿足自己特點(diǎn)的閱讀技巧和方法。教師在給學(xué)生進(jìn)行高段閱讀教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生先把課本吃透，全方面把握課本內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)出這篇閱讀教材表達(dá)的主題思想和中心內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要找出相應(yīng)高段閱讀教材的背景資料，讓學(xué)生真正在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，慢慢地增強(qiáng)自己的閱讀能力。

3、養(yǎng)成良好習(xí)慣，分享閱讀喜悅。教師在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的好習(xí)慣，在大體上了解閱讀教材的主要內(nèi)容，避免在課堂上出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，從而真正理解閱讀教材的主要思想。學(xué)生通過不斷地閱讀，熟能生巧，就能提高閱讀的效率，真正養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，閱讀過程中還需要讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，并不是漫無目的地閱讀，以增強(qiáng)閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，在多次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而學(xué)會(huì)解決問題，增強(qiáng)解決問題的能力。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要日積月累，教師在提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀教材，培養(yǎng)自己的閱讀能力。

4、發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極思考問題。教師要先對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)，告訴學(xué)生閱讀步驟和流程，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛好和習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，真正找出符合自己特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣。通過閱讀思考，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力，更加愿意去自主地進(jìn)行閱讀，享受閱讀過程中帶來的精神享受，從而真正吸收閱讀教材中的寫作手法，形成自己特有的寫作特點(diǎn)，增強(qiáng)自己的寫作能力和閱讀能力，真正地全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的過程中，不論采取采取什么教學(xué)方法，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，教師必須要以學(xué)生實(shí)際為教學(xué)的方向，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李云平.問是一門學(xué)問——談閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015（08）.

[2] 余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學(xué)語文教學(xué).2015（05）.

[3] 凌火元.閱讀教學(xué)的課堂調(diào)控[D].福建師范大學(xué)2015.