對話策略在高中語文閱讀教學中的應用研究

譚翠英

【摘要】對話策略教學打破了傳統的閱讀教學枯燥、乏味、片面的教學模式，增加了師生之間的互動，有利于學生更好地理解閱讀內容，并且能夠更好地開展教學，提高教學效率。

【關鍵詞】對話策略；高中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學在以往的教學模式上，多采用教師的單獨講授為主，在這個過程中，學生難免感覺到匱乏。而采用對話式的教學方法能夠提起學生對于學習以及閱讀的興趣，在交流的過程中抒發自己的感想，得到情感的體驗以及閱讀能力的提升。

一、對話策略在高中語文閱讀教學中出現的問題

（一）忽略個人閱讀體驗

閱讀就本質而言，應當是個人情感的體驗，而在高中閱讀教學的過程中，普遍存在的現象就是忽略了個人閱讀體驗的過程。由于學生在整個閱讀的過程中，并沒有采用平和的心態，并且選擇正確的書籍，對書籍閱讀的過程中在思維上并沒有達到一個挖掘的深度，導致其忽視了對文本以及對個人情感的體驗和感悟，使得閱讀在這個過程中過于形式化、依賴化，閱讀思考的空間也被逐漸縮小。

（二）忽略與文本的對話

在對話策略進行的過程中，必須要把握一個對話的尺度，要在平等的前提下進行，不能夠交談與課文文本無關的內容。有時候在對話策略進行的過程中，由于不能夠把握這種適當的尺度，導致談話的內容無邊無際，過分脫離主題，使得大量信息涌入，而過多的信息會混亂學生的思維，使學生并不能很好的獲取重要的知識，也不能夠增加他們的印象以及正確的引導其理解閱讀的內容。使得其無法達到不斷學習的目的，也不能夠在不斷思考的過程中體驗閱讀和思考環境帶來的魅力，而喪失了閱讀的本質以及最終目標。

（三）忽略師生對話的深度

采用對話策略的目的是為了與學生進行交流溝通、教授學生知識、引導學生進行閱讀，但有些師生在交流的過程中，其對話的深度不夠，導致教師的輔助作用、引導作用不能夠凸顯而出，而占據了學生的主體位置。不能夠向學生灌輸對其有利的能夠接受的知識，單一的灌輸導致了教師成為整個閱讀的主體，使得學生變成教師傳授知識的“綠葉”，使得學生并不能夠在平等的層面上與教師進行深層次的溝通，使學生變成與教師之間一問一答的交流形式，并不能夠打開他們的思維廣度以及貫徹對話策略閱讀教學的本質，使得閱讀教學的效率不夠，而對話策略也失去了其原本的作用。

二、語文閱讀教學課堂如何開展才有利于對話策略教學模式

（一）開放對話過程，增強閱讀過程中個人情感的體驗

在對話式策略進行的過程中，必須要保持對話真正落實到閱讀教學中，而不是一紙空談。教師在整個閱讀教學的過程中起到一個引導者的作用，幫助學生找到自己閱讀的靈感，延長其對生命以及未知領域探索的長度。教師要利用自己已知的知識不斷為學生進行拓展，使學生能夠通過自己的理解來延伸自己的思維，打開自己的閱讀方式，得到閱讀能力的提升。以《合歡樹》一文為例，在閱讀文章的過程中，教師可以先導入泰戈爾的詩歌《仿佛》，用此作為一種情境的引入，使得教學的效率能夠得到事半功倍的效果。在談論母親的性格命題中學生或許會有一些茫然，由于其并沒有其切身的體會，使得學生在閱讀的過程中對文章的信息不能夠完美的理解，對詩人、作者寫作的意圖也不能夠十分深刻的體驗，因此教師可以引入《秋天的懷念》中的些許片段，讓學生能夠有一個情感的鋪墊，慢慢地達到其閱讀中體驗情感的目的。

（二）縮小對話代溝，加強文本的對話

隨著學生性格特點以及人生閱歷等等個人情況的不同導致其對文章的理解會有不同程度上的難度差異，由于文化差異等等導致的理解障礙，通常容易導致學生沒有辦法深刻地理解文章寫作的用意。但是對于擁有豐富閱讀經歷的教師來說，其所要做的就是創設情境來幫助學生縮小與文本之間的代溝，通過適當情景的創建，把學生帶入情境中，充分理解文章的內容和寫作的意圖，調動學生情感的體驗就是縮小與文本代溝的重要方法。在《我與地壇》一文中教師可以用作者以及作者的作品，與學生進行深層次的對話，課文以及閱讀的材料只是整個閱讀教學的一個工具及載體，其依托的是我們的人文情懷。需要注意的是整個閱讀的過程中，學生才是閱讀的主體，教師只需要采用最佳的教學方式以及教學視角充分利用對話式教學交流溝通的本質對學生進行適當引導即可，達到師生之間完美的文本融入。

（三）注重課堂對話的多樣性

在進行以對話策略為模式的閱讀教學的過程中，教師需要把握課堂對話的多樣性。而不以單一、乏味的方式進行，避免對學生的閱讀造成障礙，減少其對閱讀的興趣。整個對話策略所包含的內容包括師生之間的對話、教師與文本的對話、學生與學生之間的對話、學生與文本的對話等等，這些過程中都需要帶入情感進行理解和深層次的探討。可以利用多種方式讓學生反復思考，從不同的角度體驗文章的內涵。可以多多閱讀文章，進行朗誦以及朗讀等等類似的情感疏通方式，使學生能夠體會文章的情境，對文章能夠賦予感情的體驗，才能夠沉醉于文章，理解文章真正的內涵，并運用到自己的寫作以及人生感悟和經歷當中。

總之，教師需要在對學生對閱讀文本的理解和把握中幫助學生逐步提高獲取知識的能力以及加強其情感的體驗過程。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）