高中英語聽力有效教學的策略

陳晶晶

摘要：高中英語英語聽力教學存在不以學生為主體、學生機械性訓練、聽力教學模式單一、聽力課堂上師生缺乏互動等問題。這樣的聽力教學效率低下，不利于學生聽力技能的形成和聽力水平的提高。本文旨在結合問卷調查，更全面、深入地了解高中英語聽力教學存在的問題，并試就如何提高高中英語聽力教學的有效性進行探索。

關鍵詞：高中；英語；聽力；有效；教學；策略

一、激發學生聽的興趣，增強聽的動力

前蘇聯著名教育家巴班斯基（1982）在其教學過程最優化理論中指出：學生如果沒有穩定的認識興趣，如果對知識沒有內在的迫切需要感，學習就不可能富有成效。因此，教室應充分利用教育資源、運用多樣化的教學方式激發學生對英語聽力的興趣。比如，課前教師可播放一些好聽的英文歌曲；英語課堂教學中適時地給學生播放英語影片（最好選擇適合學生年齡特點和認知能力、難易適中、配有中英文字幕的英語影片）；也可利用網絡、廣播、電視、電影等（CCTV-NEWS，BBC，VOA，CNN，大耳朵英語網），結合時事，充實課堂聽力內容，提高學生聽力的興趣；或組織學生做英語口頭報告、用英語演講、表演小話劇、朗讀美文或詩歌、說故事、講笑話等。

二、引導學生合理調節聽力訓練的情緒

Krashen（1985）的二語習得理論中的情感過濾假說（TheAffectiveFilterHypothesis）認為，習得者的情感因素會對輸入的語言材料進行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。反之，如果沒有情感障礙的過濾作用，那么大量的“可理解的輸入”（ComprehensibleInput）就會進入習得者的“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice），經過內化成為習得者的“語言能力（AcquiredCompetence）”。因此，教室應指導學生進行聽力訓練時合理調節自己的情緒，不要畏懼、緊張或焦慮，應盡量放松心情，充分自信，靜心聆聽。例如，教室可指導學生采用心理暗示法，聽前告訴自己“聽力并不難，我一定能懂”；學生還可以通過深呼吸、哼唱等方式緩解負面情緒。此外，當聽力難度超出學生水平或學生對聽力材料中的某些語句、單詞多次沒聽懂時，教師應引導學生不要太過緊張或焦慮，聽時應注重把握大意，有針對性地聽。是在聽不懂時只能放棄，千萬不能因此影響接下來的聽力訓練。

三、訓練學生的基礎語言知識與記憶力，加強英語文化背景知識教學

Brown（1997）曾就聽力裂解的性質總結了以下五點：（1）辨認單詞并記住與該單詞相聯系的意義。（2）理解每一個單詞是如何與語境發生相互作用并為鄰近單詞的意義創造語境；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。（3）既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇中德意義。（4）根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關系作出推理。（5）對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容，特別是與說話者當前意圖相關的內容。（王守元、苗偉，2003）

四、重視聽力技巧，指導學生的聽力學習策略

要想提高聽力，做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思，就必須經過聽力技巧的訓練，掌握有效的方法（傅秀英，1989）。因此，教師應適當講解并訓練學生聽前、聽中和聽后的技巧。聽前，學生應快速瀏覽題目、做標記，并帶著“預期”聽，根據聽力材料的內容作出積極合理的預測，這能極大地降低聽力難度。聽者心里有數，他們聽的信心和動力會增加，焦慮、緊張感也能得以緩解。聽時，學生應保持良好的心態，集中注意力認真聽。聽力訓練還應注重聽得全局性及針對性。聽得全局性即聽時需把握聽力材料大意。聽得針對性即聽時在掌握大意的基礎上針對要捕捉的信息重點聽。聽力過程中，應善于抓住起始句、標志語、關鍵詞、關鍵句等聽力內容進行合理推測。遇到生詞時，學生可根據整句的句意或上下文聯系、借助對比推斷生詞的含義。千萬不要因為聽不懂某些詞就不繼續往下聽。另外，學生可養成邊聽邊記錄的習慣，尤其是對于一些數字、時間、人名、地名的摘記。考試中若出現漏聽或沒聽懂的情況，不要慌亂，必要時可以選擇放棄。聽后，學生要連貫記憶、前后聯系、判斷推理、快速填寫答案。第二遍播放時，學生應把握這次機會檢查答案或查漏補缺。

科學合理的學習策略能提高學生的學習水平。在聽力學習策略方面，學生應在課外多聽，最好每天堅持至少聽20分鐘，教師可布置相應的聽力作業以督促學生完成泛聽的任務。平時的精聽訓練時，教師應要求學生認真聽，還需提醒學生聽后應對未聽懂之處再次聽，直到聽懂為止，這有利于學生聽力水平的提高。另外，教師可指導學生把聽與說相結合，以說促聽，以聽帶說。如學生可每天大聲朗讀對話、含有情景的短文或課文；在課內外，學生與老師、學生之間應盡量用英語交流；學生還可積極參加英語角或學校組織的英語演講比賽。最后，教師還應引導學生進行反思、總結，即使調整學習方法，找到適合自己的有效聽力學習方法。

聽力是語言交際的重要組成部分，是人們獲取信息的重要手段。聽力技能的提高能促進說、讀、寫等其他語言能力的提高。因此，筆者認為英語教師應充分重視聽力教學，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究和實施聽力有效教學的策略，努力提升英語聽力教學的有效性，培養學生的聽力技能，促進學生聽力理解水平的提高，師生共同成長。