試論多媒體教學在小學語文課堂中的應用

王婷婷

摘要：多媒體教學技術是在新的教學理念的影響下，逐漸得到推廣的教學手段。這一教學手段在豐富教師的教學手段，改善課堂的教學氛圍等方面有著積極的作用，但與此同時，教師過度的關注和使用這一教學技術，也產生了一些不好的教學問題，需要教師針對問題，提出具體合理的改善措施。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文；應用

隨著素質教育改革的進一步推廣和發展，有關于語文教學改革的理念也得到推廣和傳播，很多教師為響應這一教學趨勢的發展，在自己的教學實踐中也逐漸采取有利于教學改革的教學方式和教學手段。但是在具體的實踐中，原本能夠體現教學理念，能夠對教學的發展產生積極的改善作用的教學手段，由于教師不適度地應用，最終也產生了一些不利于教育教學發展的問題。這種問題在小學語文的課堂教學中得到了一定程度的體現，這就要求教師要從具體問題出發，采取積極的解決措施，對小學語文教學中出現的教學手段應用偏差加以合理有效的規避。

一、多媒體技術在小學語文教學中存在的問題

隨著多媒體技術在小學語文教學中的應用，教師的教學在很大程度上都采取用多媒體課件的教學手段。盡管多媒體技術的教學手段是在新課程改革背景下得以廣泛推廣的，應該說，這一教學技術是契合了時代教育教學的發展新要求的。但是，在具體的小學語文課堂教學實踐中，這一教學手段也存在著擾亂學生注意力、打破學生的情感感受、擠壓學生的想象空間等的教學問題。這些問題的產生基于語文學科這一獨特的學科特點有關，也與教師對小學語文新課改教學理念的認識不足有關。小學語文課堂中應用多媒體教學存在的問題主要體下在以下幾個方面。

第一，教師在多媒體技術的使用過程中，對小學生課堂聽講的注意力產生不良的影響。在小學語文的教學中，多媒體技術的應用主要集中在教師的課件使用方面。在很多教師的多媒體課件中，存在著很多制作不合理的問題，多媒體作為一種集聲音、圖畫、動畫、文字等多種因素為一體的應用技術，為教師的教學提供便利，但與此同時，教師在制作課件的過程中，因為對相關元素的不恰當運用，對課堂教學產生了消極的影響作用。這主要是教師在課件中運用了較多的動畫元素或者是聲音元素，而這些元素在吸引學生的觀看興趣的同時，也影響著學生正常學習中注意力的集中。

第二，教師在應用多媒體這一教學手段的時候，對小學生的情感感受體驗也產生了不利的影響。語文學科與其他學科相比，它具有更加人文化的因素，同時，語文學科中也包含著更具情感化的東西，這些元素需要學生用心去感受，用心去體驗。而學生對語文文本中的情感體驗，又往往是在一種安靜的環境中進行的，這就要求教師要為學生創造一種安靜的教學情境，讓學生感受自己的內心。但是在很多多媒體的課堂上，教師的課件一般未經受細心的設計，因此，通常是被這種教學方式的新意所吸引，對語文知識的學習也常常停留在表面的層次上，在具體的深入體驗上缺乏相應的感受和理解。

第三，教師在多媒體課件的應用過程中，還會對學生的想象空間造成影響。小學生階段是一個充滿了想象力的階段，而小學語文課文中的很多文本也會對學生的想象空間加以拓展，同時，學生對文本的深入感受和體驗也離不開學生的自我想象。但是，在具體的多媒體課堂上，很多教師不合理的應用多媒體課件，憑借多媒體以其理性化的特點，在一定程度上擠壓了學生的想象空間。

二、相應的解決策略

小學語文教學中，教師對多媒體技術的應用存在偏差，主要也是因為教師對新課改理念沒有深入的理解和認識，以至于當改革的風氣傳來后，許多其他教師運用多媒體課件技術來體現課堂教學的“新”的特點，自己也就跟風學習使用這種課件。教師的這種盲目使用多媒體課件的行為，忽略了小學語文學科本身具有的不同于其他學科的教學特點。同時，新的課程理念主張教師運用新的教學手段，其根本目的在于提高學生的學習興趣，改善課堂的學習氛圍，最終促進課堂教學質量的提高，提高學生的學習效果。為此，針對以上提出的問題，小學語文教學可以從以下幾個方面入手，對上述問題加以有效地規避。

首先，在小學語文多媒體課件的教學應用中，教師可以通過合理的課件制作，減少對學生課堂注意力的分散。盡管動畫的圖片能夠增強課件的動態效果，也能夠提高學生的觀看興趣，但是，過多的動畫效果會將學生的視覺注意力放到到動畫本身上，使學生忽略了對具體語文知識的關注。同樣的道理，聲音的效果也能夠使課件豐富起來，但是，不適宜的聲音效果，反而會影響學生對重點語文知識的學習。具體來講，教師在多媒體課件的制作過程中，要有意識地減少課件與課件之間的過渡中所使用的聲音的效果，同時，教師還需要減少動畫圖景的使用。教師可以通過調整色彩的方式，讓課件變得不單調，這樣既可以豐富課堂教學，又可以規避課件應用的不良影響。

其次，在小學語文多媒體課件的教學中，教師還可以通過利用多媒體技術制造教學情境的方式對學生的情感教育進行強化。教師恰當的引用多媒體技術將會對學生的情感學習產生積極的影響。比如，教師在講授《春》這樣的課程時，可以通過播放舒緩的輕音樂的形式，加強學生們對春天的情感體驗。而在講述與悲壯情調相關的文章時，教師則可以播放相應的悲壯性的音樂，以加深學生的情感感觸力度。

最后，在小學語文多媒體課件的教學中，教師還應當適度的應用這一教學手段，在適合應用的時候用，在不適合應用的時候，就要恢復一般的課堂教學，并通過語言、師生互動交流、學生朗讀等其他的教學形式，對學生的學習進行進一步的設計。比如，在關于《春》這篇文章的教學中，教師可以通過語言描述的形式，為學生構建一個充滿勃勃生機的春日景象，構建一個青草萌芽、柳條飄揚的春日景象，同時，隨著教師的語言講解，學生的思維想象也會隨之運動，最后在學生的腦海中就形成了一幅春日圖景，而學生也可以在此基礎上根據自己的生活體驗展開新的想象。

總之，在小學語文的教學中，教師對多媒體教學技術的運用存在不恰當的地方，教師要通過對這些問題的解決和改善，才能夠獲得促進小學語文教學質量提高，學生的學習效果增強的效果。從長遠的教學角度來看，這將對語文教育的整體發展產生積極的影響。