小學語文教學中“試教法”的運用

徐巖

摘要：為了加強新課標相關教學理念的落實，教學改革工作勢在必行。在小學語文教學改革中，本文通過對“試教法”的理論思考、實踐運用和總結反思，對于小學語文教學課堂上教學方法改革和如何切實提高教學質量提出了一些經驗和建議。

關鍵詞：小學語文；教學改革；試教法

目前為了加強新課標相關教學理念的落實，在教學方法上進行探索與改革已是大勢所趨。而小學語文課程的教學工作是小學所有課程里面最能提現師范專業教學特點的一門課程。近年來，對于小學語文課程的改革，方法做了很多探索，取得了一些成果。但總體上來說，還并不完善。各方面的教學方法還有待進一步提高。小學語文是一門對實踐性要求非常高的學科，對于學生的轉換能力，即把學到的內容轉換到實際生活中去，要求較高。這也要求老師在備課過程中對于如何進行這種轉換，所思考多總結。“試教法”是一種是在最近的教學改革大潮中的一次新的嘗試。該方法主要是對學生和老師進行角色轉換，讓學生自己教，然后在“教”中學。這種教學方法也適合這一年齡段的學生的心理特點，能夠調動他們的積極性，讓他們主動學習，從而提高學習效率。

一、新課標背景下對于小學語文教學方法改革

1、小學語文教學改革的必要性。在新課標課改前，我國的小學教育中普遍存在較多的問題。比如教材老化，教材內容與實際生活脫節；教學老師專業水平參差不齊，教學觀念陳舊，課堂氣氛沉悶，學生死記硬背。在這樣的環境下培養出來的學生性格內向，不活躍，完全沒有小學生年齡段的活潑好動的特點。所以改變這種傳統的應試教育模式的重要性不言而喻。教學改革不僅對于這一年齡段的學生學習知識起到非常重要的影響作用，對于他們的身心發展，培養他們思維創新能力和動手能力，也有著非常積極的影響。

2、小學語文教學改革的方法與實踐。小學語文教學改革的關鍵因素是教師要改變教學理念。要從傳統的教學模式中走出來，改變教師在講臺上不停地講，學生在講臺下不抬頭的記的教學方法。根據新課標的相關理念精神，與時俱進，創新教學理念，引導、輔助學生成為小學語文學習的主導者，讓學生主動性學習、探索性學習，培養學生自主學習的能力和習慣。根據新課標的理念精神，小學語文在教學改革中的關鍵是對要培養學生的自主學習能力和創新能力。所以在教學方法改革過程中，要圍繞著如何培養學生自主學習能力和創新能力展開。首先要改變教師是課堂的主宰者的觀念，從主宰者轉變為一個參與者、引導者，讓學生講，培養他們自主探索學習的能力。另外要在課堂上培養學生敢于質疑的能力，質疑才能創新。鼓勵學生按照自己的思路解決問題，在探究中實踐、在實踐中創新。最后在課后作業這個問題上，教師也應該轉變思路，奔著能當堂解決的絕不留到課下，給學生留出更多的時間，讓學生自主探究學習。

二、試教法在教學小學語文教學改革中的運用

1、試教法的教學理念。試教法是近年來在教學改革的思潮中提出的一種新的教學思路。該教學方法主要是對角色進行轉換，即從以前的“教師講學生聽”轉變為“學生講老師聽”。在這一過程中培養孩子的主動性學習能力，使學生在“講”中學。該教學模式的教學理論是教學主體性理論和建構性理論。所以該教學模式認為，在學習過程中，首先學生是被教育的對象，但同時也是學習的主體。一切作用于外部客體的影響，都需要主體的內化才能真正發揮作用。所以試教法在教學過程中，通過進行角色轉換，讓學習的主體發揮主觀能動性，進行自主式探究學習，讓學生在探究過程中內化知識點，真正的做到“學為我用”。同時該教學模式引入一定的情景教學方法，使學生在情境中學習，通過在這一過程中教師的適當引導，對知識產生聯想和建構，從而更牢固的記憶該知識點。在這一過程中，強調是的學生對于知識點的主動理解，甚至是創新理解，從而達到學生對知識點的建構、內化，牢固記憶。

三、試教法在小學語文課堂中的具體運用

1、對教學內容進行劃定。在小學語文教學內容中，總體可以分為兩大塊：一塊是涉及到教學理論和方法的，另一塊是教授課文內容的。在教學理論方法的教授上，需要比較成熟的邏輯理解能力，由于目前小學生普遍還處于身心發展的階段，對于這一部分內容理解難度較高。因此，在試教過程中，應該以課文內容的講解和討論為主。讓學生在“教”與“學”中真正理解課文的中心思想，并內化為自身素質，學為我用。

2、建立學習小組。為了提高課堂氣氛，充分調動學生的積極性和能動性，以組建課堂學習小組的方式來促進學生的討論和學習，對于培養學生的主動性探索能力是非常有幫助的。在進行分組時，應該對學生進行強弱搭配，即盡量對學習主動性強的學生和學習主動性稍差一些的學生進行平衡分配，強弱互補，使學生相互帶動，平衡發展。

3、小組集體討論。在對小組分配完畢后，要讓大家選出一位組長。然后讓大家根據學習內容進行成員分工。讓學生根據學習要求，自主探索與學習。但是要注意一定要引導每一個課堂小組進行集體討論。現階段每一個學生的理解能力、思維能力、甚至包括自控能力都并不完善，如果單靠他們自己理解學習記憶，很難保證他們理解的正確性，而且有些學生可能會在查閱相關資料中由于缺乏與別人交流而昏昏欲睡。所以讓學生參與集體討論非常重要，讓學生在討論、辯論中對所學的知識加深理解，最后再有老師統一進行引導，避免學生對課堂知識理解錯誤，對學生的學習造成不良影響。

4、讓學生試教。小組討論完成后，開始由每一個小組推選一名成員進行課堂試教，小組內其他成員可以進行補充。在這一過程中，教師一定要做好記錄，對于學生的出現的問題，對知識點理解的偏差等都要及時進行糾正，并最后對課堂學習效果進行總結，以提高課堂學習的效果和質量。讓每一個學生都能在這樣的試教參與中提高自己的學習能力，在快樂輕松的氛圍中掌握課堂知識。進行小學語文教學模式的改革是新課標理念下的必然要求。通過對“試教法”在課堂上運用探索，發現對于培養學生的自主學習能力和創新實踐能力，提高學生學習的積極性都有很大幫助。同時也改變了以往課堂枯燥沉悶的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，使學生的學習效率和效果都有大幅提高。綜上，通過實踐與反思總結發現，“試教法”是在當前小學語文教學模式改革中值得借鑒應用的一種教學模式。

參考文獻

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