“活動線”引導化學高效學習的實踐與思考

金遠萍

摘要：課堂活動的設(shè)計十分重要，課堂設(shè)計的優(yōu)劣直接決定了課堂效率。同時設(shè)計巧妙的課堂活動對于激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性以及學生綜合素質(zhì)的提升都有著很積極的意義。作為初中化學教師應(yīng)繼續(xù)學習學科專業(yè)知識，多進行有意義的實踐，為打造優(yōu)質(zhì)高效的高中化學課堂做出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：初中化學；活動開展；實踐與思考

優(yōu)質(zhì)高效的課堂應(yīng)當具備生動、活潑的特性，學生們應(yīng)當在一個良好的心理狀態(tài)下循序漸進的主動汲取知識。在此過程中，良好的課堂活動的設(shè)計則是能否促進學生達到以上狀態(tài)的主要因素，教師要實施活動教學法，以開展活動的方式激活課堂，使化學教學更加有效、高效。

一、開展競賽活動，調(diào)動學生學習熱情

新課改理念下的化學課堂，教師不再以自我為中心，而是將重心轉(zhuǎn)移到學生身上。為了更好地激發(fā)學生的潛能，教師可以在課堂中組織學生開展競賽活動，以增強學生的好勝心，推動學生學好化學知識。

例如，在教學《燃料的合理利用與開發(fā)》時，在引導學生學習了有關(guān)燃料的知識后，為了促進學生更好地鞏固這些知識，教師在學生對有關(guān)燃料的利用和開發(fā)有了初步的了解后，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，組織學生開展了一場競賽活動，以幫助學生深入認識這部分內(nèi)容。首先教師將全班學生分為四個小組，然后教師選擇性給出問題，每個小組要選派代表來回答問題，回答正確的小組獎勵10分，回答錯誤或不回答的小組就要被扣掉3分。同時要求參加問答的學生不能一直是同一個學生，每個學生都要回答一次問題。競賽活動開始后，教師首先給學生提出了第一個問題，讓學生根據(jù)自己所掌握的知識內(nèi)容，寫出一種放熱現(xiàn)象的化學反應(yīng)方程式。問題一出，學生都開始回憶有關(guān)這方面的內(nèi)容，之后這四個小組的學生代表都陸續(xù)地寫出了答案，并將答案展示給大家。其中第1小組的答案：C+O2=CO2↑；第2小組的答案是：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑；第3小組的答案是：2CO+O2=2CO2；第4小組的答案是：C+CO2=2CO.隨后教師對學生的評價給予了肯定的回應(yīng)，之后教師又引導學生繼續(xù)下一輪的游戲活動。在這個案例中，教師利用競賽的形式，促進了學生對化學知識的學習，加深了學生對這部分知識的記憶，活躍了課堂氛圍。

二、開展游戲活動，促進學生的有效參與

學生對枯燥的化學知識很難激起興趣，這就需要教師優(yōu)化教學方法，利用學生好動的特點、好玩的心理，將化學教學和游戲活動巧妙地融合在一起。在課堂中充分利用游戲活動的開展，促進學生主動參與，提高學生的課堂參與意識。

例如，在教學《化學方程式》時，為了讓學生對四種化學反應(yīng)類型有更深刻的認識和記憶，教師在課堂中開展了游戲活動。教師選擇了兩位學生上前來一起做游戲，同時讓其他學生自由組合。教師先請這兩位學生表演化合反應(yīng)的過程。這兩位學生簡單思考后，開始了表演：他們站在講臺前，并在兩人中間放了一個“+”的圖形。這時，一位學生說：“我們兩個現(xiàn)在是兩種不同的化學物質(zhì)，在一定條件下我們開始進行反應(yīng)。”他們邊解說邊表演，此時他們?nèi)サ袅酥虚g的“+”圖形，緊緊抱在一起，并說：“我們經(jīng)過反應(yīng)，形成了一種物質(zhì)。”在這兩位學生表演完后，教師立即板書：A+B=AB，然后讓其他學生也親自表演一番。之后，教師再組織學生繼續(xù)游戲活動，表演剩余的三個化學反應(yīng)類型。學生都興奮地參與到游戲活動中。教師通過在課堂中開展學生比較感興趣的游戲活動，利用一些好玩的游戲，促進學生有效參與課堂，創(chuàng)建快樂的化學課堂。

三、開展實驗活動，培養(yǎng)學生的探究能力

實驗在化學教學中有著舉足輕重的地位，它是學生學好化學的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂中可以將實驗的主動權(quán)交給學生，讓學生親自動手操作實驗，自主探究，以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，在教學《二氧化碳制取的研究》時，教師并沒有直接為學生演示實驗，也沒有告訴學生制取二氧化碳氣體所用的最好的反應(yīng)物，而是將學生帶入實驗室，引導學生動手實驗，讓學生在活動中自己探索尋找制取二氧化碳氣體最好的物質(zhì)。在實驗室中，教師為學生準備了一些實驗用品：碳酸鈣、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸、濃硫酸、碳酸鈉，讓學生利用這些材料，自己動手操做實驗，探索出最合適的組合（提醒學生注意實驗安全）。學生對這些實驗器材充滿了好奇，也非常想知道這些物質(zhì)在不同的組合下會發(fā)生怎樣的化學反應(yīng)，又會有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)，于是學生開始積極探索。首先，學生在教師的引導下結(jié)合自己所學的知識，確定了可以發(fā)生化學反應(yīng)的兩兩組合。學生在實驗中不停地探索，不斷地更換實驗，做了碳酸鈣和各種酸溶液反應(yīng)的實驗，以及碳酸鈉和各種酸反應(yīng)的實驗。這種讓學自主開展實驗活動，讓學生自己動手操作實驗，在實驗中親自探索的教學方式不僅讓學生掌握了基本的實驗知識內(nèi)容，還開拓了學生的視野，讓學生發(fā)現(xiàn)并掌握更多的化學知識。

四、開展評價活動，增強學生的互動交流

在素質(zhì)教育背景下，教師不再是唯一的評價者，也不再是唯一的講話者，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些生生互評的機會，為學生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展平臺，以互評帶動課堂交流的氛圍。例如，在教學《溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)》時，教師在和學生一起學習這部分內(nèi)容后，為學生出了一道應(yīng)用題：實驗室內(nèi)的溫度是35℃，在這個實驗室內(nèi)有一瓶質(zhì)量為300克的質(zhì)量分數(shù)為50%的氯化鈉溶液，通過加熱蒸發(fā)，最后被蒸發(fā)掉3克的水分，而且析出晶體4.5克。結(jié)合所學知識請求出在35℃的溫度下，氯化鈉的溶解度。之后，教師給學生足夠的時間去思考。學生們陸續(xù)地在紙上寫出算式，并準備傾聽老師的評價。在學生們相互評價后，教師引導學生再次完善自己的答案，之后教師再對學生的答案以及學生的表現(xiàn)進行評價。由此可見，在課堂中引導學生互評，能夠讓學生在評價活動中相互交流、相互切磋、相互探討，全面增強學生之間的互動交流，促進教學相長，互相進步。

總之，活動化教學的運用，激活了化學課堂，讓化學課堂充滿了生機。教師在今后的化學教學中要有意識地組織學生開展活動，為學生搭建自主探究的平臺，給予學生體驗化學的機會，讓學生能夠更好地感受到化學學習的魅力。

參考文獻

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[2] 陳廷.初中化學高效課堂實踐活動中的幾點思考[J].吉林教育，2015（11）.