應用型本科高校大學生創新創業人才培養模式研究
——以鄭州工程技術學院為例

王景麗

(鄭州工程技術學院 大學生創新創業就業指導服務中心，鄭州 450044)

應用型本科高校大學生創新創業人才培養模式研究
——以鄭州工程技術學院為例

王景麗

(鄭州工程技術學院 大學生創新創業就業指導服務中心，鄭州 450044)

我國的高等院校尤其是應用型本科高校創新創業人才培養工作開展時間相對較晚，對于創新創業人才培養模式的研究目前仍處于摸索階段。本文對應用型本科高校和創新創業教育內涵進行闡述，分析應用型本科高校創新創業人才培養的現狀及存在問題，構建“一二三四”創新創業人才培養模式，在此基礎上,提出了應用型本科高校創新創業人才培養模式的實施路徑。

應用型本科高校；大學生；創新創業教育；人才培養模式

近年來，隨著高等教育進入以結構調整、質量提升為核心的內涵式發展階段，一種嶄新的教育類型——應用型本科教育應運而生。作為培養應用型、技能型高級人才的基地，應用型高校要積極實施創新創業教育，培養創新創業人才，使之具備創新思維和創業技能，轉變以往陳舊的人才培養理念，由培養“就業者”向培養“企業家”轉變。鄭州工程技術學院是一所新升格的應用型本科院校。學校高度重視大學生創新創業工作，于2015年正式成立金河眾創空間，建筑面積2700m2，可同時容納250名創業者在孵經營，為創業者提供創新創業培訓、創業孵化、項目推介、創業指導和政策扶持等一站式創新創業服務。

總體上來看，我國很多高校對創新創業人才培養模式進行了有益的探索，但因為種種復雜因素的制約，多數高校的創新創業教育起步較晚，發展遲緩。本文通過分析我國應用型本科高校創新創業人才培養的現狀及客觀存在的問題，對應用型本科高校創新創業人才培養模式在課程體系、長效運行機制等方面提出可行性建議，推動大學生創新創業教育工作的發展。

一、應用型本科高校與創新創業教育的內涵

(一)應用型本科高校的內涵

所謂應用型本科高校，是以本科教育為主，服務于區域經濟社會發展，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以人才需求為導向，培養高層次應用型、技能型人才的高等院校。

應用型高校是高等教育在社會經濟發展到一定階段的必然產物，面向生產、建設、管理和服務一線，承擔著培養以技術為基礎的應用型人才的重要職責，培養出來的學生應具有開闊的眼界、較前沿的知識體系，較強的實踐水平和動手能力，還應具備一定的創新創業能力。因此，作為人才培養的重要教育基地，應用型本科高校不僅要注重對學生的基本理論、知識技能的培養，同時需要注重學生創新創業能力的培養。

(二)創新創業教育的內涵

創新創業教育是一種著重培養學生的創新意識和創業能力的教育形式。創新與創業是密不可分的，創新是創業的基礎和核心，強調原創性的“推陳出新”，而創業則是創新的重要體現形式，強調把創新的理論變成實踐，開創新的事業。

大學生創新創業教育的實施，有利于高校培養具有開拓精神的創新型人才，有利于培養能將理論轉化為技術，進而將技術轉化為生產力的應用型高級人才。所以，應用型本科高校的首要任務就是，圍繞社會需求和區域產業發展，注重創新創業人才的培養，造就一批既會動腦又能動手，既擁有較高知識水平又具備較強實踐技能的人才。

(三)鄭州工程技術學院“十三五”規劃內涵

2015年，學校明確提出了實現“十三五”規劃的“一二三四”工程：圍繞“建設對地方經濟社會發展有一定支撐作用、在省內外有一定影響力的應用型本科院校”這一戰略目標，促進學校由“專科學校向本科院校、綜合型院校向應用型院校”兩個轉型，推動“教學質量、管理水平、創新創業”三個躍升，實現四個顯著增強，即師資隊伍素質顯著增強、教科研水平顯著增強、學生綜合能力顯著增強、學校發展活力顯著增強，確保五年后順利通過教育部普通高等學校本科教學合格評估。

二、應用型本科高校創新創業人才培養的現狀

作為高素質技能型人才培養基地，應用型本科高校已逐漸認識到了創新創業教育的重要性，紛紛走上創新創業教育的發展道路。但由于起步較晚、基礎薄弱等種種因素的制約，目前在創新創業人才培養的的發展現狀并不理想，具體體現在以下三個方面：

(一)針對創新創業人才的培養缺乏系統性和完整性

我國應用型本科高校針對創新創業人才培養工作的研究相對較晚，且缺乏系統性和完整性，很多高校的創新創業人才培養模式或流于形式無實質性內容，或僅僅把創新創業教育作為人才培養的一部分內容，尚未做到把創新創業教育同各專業教育有機結合，現有的師資、教材、課程體系、教學手段、實踐基地等教育資源滿足不了創新創業人才培養的需求。

(二)尚未形成支持創新創業人才培養的有效機制

多數應用型本科高校的創新創業教育僅作為第二課堂的內容，未納入到學科建設規劃、人才培養目標、質量評價體系之中。部分學校雖已建立一套創新創業人才培養方案，但協調機制不暢，導致了人才培養效果不明顯，達不到培養目標的相關要求。

以鄭州工程技術學院為例，該校雖然成立了大學生創新創業就業指導服務中心，但創新創業課程歸教學口管理，創新創業競賽類大賽歸屬部門較多，有大學生創新創業就業指導中心、教務處、團委等部門管理，北大學城科技園和眾創空間的部分管理又受制于后勤管理部門，相互之間缺乏統一的協調機制，對創新創業人才的培養激勵機制不夠系統。

(三)人才培養目標的定位與培養方式脫節

當前，很多高校正處于轉型發展期，部分高校的人才培養目標雖然已經定位于“應用型”，但人才培養方式的調整嚴重滯后，仍停留在研究型高校階段。主要表現在：一是重理論、輕實踐，缺乏特色，與區域經濟社會發展不能有效接軌，無法滿足現代化、差異化、多樣化的人才需求；二是人才培養方案中對大學生創新創業能力的培養手段欠缺，部分高校迫于規定只開設了孤立的創業課程，與其他的專業課程銜接不夠緊密，且師資有限，大多未經過系統專業的創新創業教育培訓。

剛升格為本科高校的鄭州工程技術學院，近年來在不斷探索創新型人才培養，成立了職業發展和創新創業教育教研室，嘗試將創新創業教育融入人才培養全過程。但是，在課程體系的開發和建設、創新創業專職教師專業素養提升機制、創新創業學分設置等具體措施還不到位。

三、應用型本科高校創新創業人才培養存在的問題及原因分析

(一)對創新創業教育內涵和價值的認識還不到位

很多剛剛轉型的應用型本科高校的教育理念仍處于較為感性的“功利主義”階段，部分高校的就業指導部門甚至學校領導把創新創業教育作為緩解大學生就業壓力的一種途徑，只是對學生進行簡單的技能培訓和臨畢業前的就業指導，而未從根本上培養學生的創新意識和創業思維，更不從學校的辦學定位、人才培養的高度，去探索契合本校實際的創新創業人才培養方案，導致創新創業教育要么應付差事、盲目跟風，要么急功近利、不切實際，有悖于創新創業教育的基本理念。究其原因是對創新創業教育的內涵和價值的認識不到位。

(二)創新創業教育資源短缺

與科研型高校相比，應用型高校在創新創業教育方面存在嚴重的師資隊伍缺乏、教材選用隨意、專項配套資金不足、創新創業場所有限等教育資源短缺問題。

鄭州工程技術學院的創新創業教育師資不僅數量上不足，知識結構也較為單一，大多數教師未接觸過企業的實際工作，更無創業實踐經歷，滿足不了創新創業教育的實際需求。其次，現有的創新創業教學用書相對比較混亂，對教材的選用沒有結合專業進行，無法按要求實現創新創業人才培養目標。另外，實踐教學場地和創新創業場所未得到充分利用，開展創新創業的專項配套資金不足也是制約創新創業教育的關鍵因素。

(三)“協同創新”合作機制有待改善

在協同創新合作方面，我國應用型本科高校的人才培養方式大致分兩種。一是內部協同，指高校內的院系、職能部門之間的合作；二是外部協同，包括兄弟院校之間、高校與行業或企業的協同創新合作，還包括高校的國際交流與合作辦學。這兩種形式都有其局限性，內部協同的組織較為松散，加之有些學校管理體制不暢，缺乏有效的溝通與交流；外部協同由于信息、需求、利益分配的不對稱性，導致各方缺乏積極性和主動性，工作浮于表面，難以建立深度協同創新合作機制。

(四)創新創業教育體系有待改進

鄭州工程技術學院于2016年成立了以校級黨、政一把手為組長，主管校領導為副組長，相關職能部門和院系負責人為成員的創新創業建設委員會，對統籌協調學校的創新創業工作起到積極的推動作用。然而，在協同創新合作方面，仍存在職能部門之間和院系之間溝通不暢、校企合作涉及創新創業領域少、與行業缺乏深度的協同創新等問題，制約著學校創新創業教育工作的開展。

四、應用型本科高校創新創業人才培養模式的構建

結合應用型本科高校創新創業人才培養的現狀、存在問題及原因分析，應用型本科高校大學生創新創業人才培養模式可構建為：“一二三四”模式，即“一個目標”“兩輪驅動”“三種能力”“四項改革”。

(一)一個目標

以培養應用型的創新創業人才為目標，使大學生成為具有創新意識和創業能力的應用型、技能型高級人才。在人才培養過程中，注重培養政治信念堅定、專業理論扎實、專業技能過硬、綜合素養較高、創新創業能力較強的應用型人才。在創新創業體系構建中，加大科技創新團隊和科技平臺建設力度，重點引進、培養科技團隊帶頭人，在已培育的創新團隊和科技平臺中重點推出一批研究方向穩定、梯隊合理、具有較好發展前景的創新群體。

(二)兩輪驅動

強調理論與實踐教學兩輪并駕齊驅，注重講授理論知識的同時，通過實習實訓、參觀學習、模擬比賽，沙盤操練等行之有效的方法，促進學生的專業水平、實踐能力和創新創業能力齊頭并進的發展。在理論教學方面：一是從師資入手，多措并舉，加強師資隊伍建設；二是從過程入手，建立多方參與的教學質量監控體系，建立教學質量管理機構，健全質量監控制度。建立教學質量監控與評價制度，對人才培養工作實施全過程監督、指導、考核、評價。改革教學工作量計算辦法，把教學、科研、指導學生創新創業、指導學科專業競賽等納入教學工作量的計算。在實踐教學方面，注重以下工作的提升：創新科技管理體制，優化科技管理和評價機制；壯大科技創新團隊，加強科技平臺建設；加強產學研合作，提升服務社會能力；加大科技經費投入，培養科技創新骨干。

(三)三種能力

即培養具有專業基礎能力、社會實踐能力、創新創業能力的應用型高級人才。專業基礎能力是指相關專業理論知識，在本專業領域具有獨立的發現問題、分析問題和解決問題的能力。社會實踐能力包括兩個方面，一是能將所學專業知識靈活地運用到實際工作中去，具有較強的動手能力，二是具備良好的溝通和人際交往能力，能很快地融入和適應社會。創新創業能力是指要了解創新創業的相關知識，掌握其規律，培養創新意識，提高創業能力。

(四)四項改革

應用型本科高校要結合本校實際，從機構設置、教學內容、教學方法、保障機制等四個方面大刀闊斧開展教育教學改革。要成立專門機構，逐步完善創新創業教育長效運行機制，優化創新創業課程體系。合理運用各種教學方法，充分激發學生的主動性、參與性、創新性。構建創新創業教育的保障機制，從制度建設、資金保障、評價體系等方面共同營造創新創業教育的良好氛圍。

五、應用型本科高校創新創業人才培養模式的實施路徑

(一)建立多層次、立體化的創新創業課程體系

積極開展創新創業教育研究，主動探索教學新模式，將創新創業課程納入并作為人才培養方案的重要環節，逐步在教育教學全過程建立多層次、立體化的創新創業課程體系。

1.理論課程方面

把高校已按規定開設的大學生就業指導、職業生涯規劃等課程內容進行融合，增設創新創業基礎課程納入公共必修課。將創新創業課程與專業課程體系有機結合起來，鼓勵開設《管理學原理》《市場營銷學》《人力資源管理》《財務管理》等有利于提高大學生創業技能的課程作為選修課。此外，還要充分利用學校網站，開發微課、慕課等在線課程，方便學生隨時隨地學習。

2.實踐課程方面

一、二年級學生以開展行業、企業認知實踐為主，逐步培養創新精神和創業意識，如到企業實地參觀、認知實習等；三、四年級學生可以組織開展創新創業大賽、實戰訓練、學科競賽、創新創業技能培訓、入駐基地進行項目孵化等。

3.課程講授方面

可摒棄以往“一個老師講到底”的現象，嘗試模塊化教學、專題式授課，每個老師只講授最為擅長的其中1—3個模塊。操作性較強的模塊和專題，鼓勵聘請有實戰經驗的行業專家和企業精英到校講授。

(二)完善創新創業教育長效運行機制

1.提高領導重視程度

通過成立并推動校級創新創業建設委員會的運行、定期召開全校性的創新創業工作會議等方法，提高各級領導對創新創業工作的重視程度，協調有關部門加強同各學院的聯系溝通，增強主動服務意識，加快提升學校創新創業工作水平。

2.成立創新創業指導服務專門機構

成立專門機構是創新創業教育長效運行的根本保障。在學校層面，可成立與市場銜接的專門部門，如創新創業管理中心、創新創業指導服務中心、創新創業學院等，負責對外聯絡、對內協調，統籌全校的創新創業教育；在院系層面，成立創新創業辦公室，與教務、學生工作部門同級，負責落實學校的相關政策，安排部署院系的創新創業工作；在教師層面，成立創新創業教研室，負責全校大學生創新創業課程的開發、設計與講授；在學生層面，成立創新創業協會，激發大學生創新創業的內在潛能和主觀能動性。

3.搭建創新創業實踐平臺

因地制宜地建設大學生創業孵化基地，制定規范可行的管理和運行制度，組建專家委員會，對創新創業孵化項目、市場分析及創業計劃書等進行評估，提供指導意見；為創業者提供創業培訓、政策咨詢、小額貸款、稅費優惠等咨詢服務；建立創業導師制度，由專家團隊對大學生創新創業進行有針對性的指導和幫扶，提高創業成功率。

(三)構建“校企協同”的創新創業人才培養體系

應用型本科高校是以“為區域或行業經濟發展服務，培養應用型專門人才”為目標，突出“以學生為中心，以能力為本位”的理念。因此，要本著資源互補、優勢共享的原則，充分挖掘高校和企業的優勢和潛能，在人才培養、科學研究、技術開發和社會服務等領域開展合作，促進共同發展。

1.校企共建教學體系

根據企業需求增設專業課程，開發校企合作教材，讓企業參與到該專業的課程設置、教材編寫中去，使高校的課程設置與用人單位的需求結合更緊密；邀請企業精英擔任專業建設委員會成員，在人才培養方案的制定上給用人單位更多的話語權；實戰型較強的專業課程，交由行業專家和企業精英講授，提高學生的動手能力和實踐水平。

2.校企共同實施培養過程

鼓勵企業通過訂單式培養、共建實驗實訓設備、派駐實習實訓指導教師等形式，與高校共同實施培養方案。讓企業為高校搭建實習平臺，讓高校成為企業的技術研發與人才培養基地，雙方共同打造合作共贏的校企合作平臺，全方位提高大學生的創新創業意識和能力。

(四)搭建創新創業教育的保障機制

1.加強領導，建立院系聯動機制

創新創業教育必須加強領導，建立以學校發展為最終目標，學校統籌、學院推動、全員參與的工作機制。建立以創業部門為主，各學院書記、院長責任共擔，及時組織力量，完善工作手段，通力合作，才能形成了全校上下齊抓共管的良好局面。具體來說，在校級層面，要成立創新創業工作領導小組，統一部署、協調和管理我校大學生創新創業工作。在聯動機制層面，建立以大學生就業指導服務中心牽頭，學工、教務、團委、科研、財務、國資、人事、招生、后勤等部門齊抓共管，學院積極參與的創新創業工作機制。

2.重視師資建設機制

當前，大多數高校嚴重缺乏既具有較高理論水平，又有一定的實踐經歷的師資，開展創新創業教育的師資力量薄弱。因此，著力構建一支以專職教師為主體，企業精英、成功創業人士為補充的創新創業師資隊伍是當前的首要任務。此外，還要定期組織教師到企業實地參觀、參加創新創業培訓，引導自主學習，提高教師的理論水平和實踐能力。

3.形成資金保障機制

學校每年投入專項資金開展各類學生創新創業活動。可匯聚學校資源和社會資本，設立“大學生創新創業行動基金”“大學生創新實驗基金”“自主創業資助基金”等創新創業基金，也可聯合銀行開展小額貸款，為大學生創業提供資金支持。

4.加強制度建設

為了指導和規范創新創業的具體管理工作，學校要制定與創新創業工作相關的獎懲制度、基金管理辦法、學分管理辦法等相關管理制度。在制度健全的基礎上，成立工作領導小組，加強對制度執行監督，確保各項政策落地生根。

5.優化評價機制

構建多維視角的融督導評價、同行評價、學生評價、社會評價等為一體的創新創業人才培養評價體系。評價指標應結合高校創新創業人才培養目標來合理設定；評價內容上，應重點關注教學內容、方法、手段和質量；評價主體上，強調全員參與；評價手段上，多措并舉，綜合運用期末考試、雙創競賽、日常訓練等評價手段。

[1]張顯悅，郗婷婷.應用型人才培養高校創新創業教育的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2015(1).

[2]章劉成.應用型本科院校創新創業人才培養模式的思考及實踐[J].質量探索，2016(2).

[3]周桂瑾，俞林.應用型本科創新創業人才培養水平提升策略研究[J].中國職業技術教育，2015(32).

[4]劉有余，刁杰勝.應用型大學生創新創業人才培養體系[J].宜春學院學報，2015(5).

[5]程寶華.應用型本科院校大學生創新創業教育研究[D]. 濟南：山東師范大學，2015.

(責任編輯許峻)

StudyonTrainingofInnovationandEntrepreneurshipTalentinApplication-orientedCollegesandUniversities

WANG Jing-li

(Employment Guidance Center, Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450044, China)

The innovation and entrepreneurship training in application-oriented colleges and universities started not very early in our country. The innovation and entrepreneurship training model is still in the exploratory stage. This thesis describes the connotation of innovation and entrepreneurship training; analyzes the current situation of innovation and entrepreneurship training and its problems; puts forwards the construction of “one,two,three,four” innovation and entrepreneurship talent training model; makes clear implementation path of the innovation and entrepreneurship training for application-oriented colleges and universities.

application-oriented colleges and universities; college students; innovation and entrepreneurship training; talent developing model

2017-09-30

王景麗(1971—),女，河南偃師人，碩士，鄭州工程技術學院大學生創新創業就業指導服務中心副教授，研究方向：高等教育及體育教育。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2017.05.025

G642

A

1008-3715(2017)05-0116-05