地方本科高校轉型發展中師德建設路徑探析

何艷麗

(鄭州工程技術學院 外國語學院， 鄭州 450044)

地方本科高校轉型發展中師德建設路徑探析

何艷麗

(鄭州工程技術學院 外國語學院， 鄭州 450044)

通過對地方本科高校轉型發展過程中師德建設現狀、影響因素的分析，探討了進一步加強師德建設的路徑及策略，這對于轉型時期應用型高校的建設與發展以及建設高水平的教師隊伍和特色鮮明的師德文化具有重要的參考意義。

地方本科高校；師德建設路徑；轉型發展

師德，指教師的職業道德，是教師的道德品質、道德觀念和行為規范的總和。教師作為教育過程的具體實施者和文化的傳播者，他們的素質水平、理想信念和道德修養對學生的價值取向會產生深遠的影響。因此，加強師德建設，提高教師隊伍的整體素質是教育體制改革、人才培養模式創新與教學方法提升的關鍵，是培養高水平人才的前提，是新時期助力我國高等教育跨進世界前列的保證。

地方本科高校在轉型發展過程中隨著目標定位和教育內涵的轉變決定了對師德的要求具有不同于其他類別高校的特點。通過對轉型高校在校大學生進行抽樣調查發現，學校轉型發展中對師德的需求不僅是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的操守，繼承以身作則、身正為范、學而不厭、誨人不倦等傳統優良的情操和品質，并且還要符合90后甚至00后大學生自身特點的新需求，即在轉型發展過程中要著眼于創新教育、特殊教育和主題教育，以良好的思想政治素養和高尚的道德情操來影響、教育學生。[1]

一、地方本科高校轉型發展中師德建設的現狀

隨著高等教育體制機制改革的進一步深化，傳統的教師隊伍管理、考核、評價、監督、激勵機制也發生了較大的變化，暴露出師德方面存在諸多不足之處，面臨著新的問題和挑戰。

(一)重教書，輕育人

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅要傳授給學生大量的知識，幫助學生學習文化，更是學生思想和發展上的導師和引路人。而當前，大部分教師則認為，只要按照學校的規定完成課時量和科研任務就可以了，教育學生是輔導員、學院和學校專門管理機構和管理人員的事情，跟自己關系不大，對學生思想道德方面的問題視而不見，存在著“我教我的課，學生學不學與我無關”的思想。而在缺乏約束機制的情況下，教師只要不犯錯誤，不管育人質量如何，師德考核就是合格，甚至優秀。

(二)重功利，輕敬業

列寧說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”而在當前市場經濟的某些負面影響下，部分教師缺乏事業心，有“人在曹營心在漢”的現象，把追求個人利益最大化作為最高理想，工作中敷衍了事、斤斤計較，缺乏敬業精神。對學生不關心，與學生接觸少，更不愿意積極主動了解學生的思想動態和學習要求，上課對學生不考勤，無平時成績，不認真備課，存在照本宣科等現象，對學生缺乏熱情和人文關懷。與自己名利相關的事情非常關心，卻對教育事業極其淡漠，如教研活動沒有領導參加，教研室主任就召集不起來；因為沒有相應的經濟和政治待遇，黨務等事務性工作不愿意干；更有甚者，個別老師在外面做兼職，不參加學校的政治學習等相關活動，把學校作為輔助事業，存在“做一天和尚撞一天鐘”的思想。[2]

(三)重科研，輕教學

由于當前對教師評價機制存在著一定偏差，各種評優考核、職稱評定等過多地倚仗于科研項目的完成量，對教學工作量及教學效果沒有更多的要求，導致一部分老師把主要精力放在發表論文和做項目上，忽視了教學工作。

二、地方本科高校轉型發展中師德建設的影響因素

地方本科高校轉型發展過程中師德建設的影響因素有多種，既有轉型階段這一特殊時期對教師要求提高，教師個人對轉型期的迷茫而造成的影響，還有社會環境變化和學校師德建設工作機制不完善所帶來的影響。[3]

(一)轉型期所特有的影響

地方本科高校的轉型發展，對教師隊伍的要求不管從數量上還是質量上都有較大的提高。高職稱和高學歷(主要體現在博士學歷)比例的提高，“雙師雙能型”教師隊伍所占比例的提高，教師專業知識和結構合理性的提高，教學能力和創新素質的提高，這些都要求高校教師需要轉變觀念，需要有將學科專業知識轉化為與轉型發展相適應的產業行動能力，需要明確轉型后學校的定位、人才培養和課程設置等方面的不同，如何結合自己的專業特長和人才培養目標的要求而達到較好的教學效果，以及還要有與轉型后相適合的科研方向的轉變和科研能力提高。這些都需要花費大量的時間和精力進行研究和實踐，勢必會給教師帶來相當的壓力，對教師師德方面的培育和塑造產生一定的影響。

(二)社會環境的影響

在當前社會轉型的大背景下，隨著各項改革的深入，各種思想觀念的相互碰撞和交融對教師的職業道德產生了巨大的沖擊。自由主義、享樂主義和拜金主義等不良思想直接侵蝕和影響著部分教師的世界觀、人生觀和價值觀，導致部分教師角色定位不清，價值標準混亂，理想信念缺失，相對較低的教師待遇也使得教師在觀念和行為方面發生了一些變化，如職業認同感缺失、心理失衡，從而產生價值迷茫、育人意識淡薄等問題。有些教師甚至不講政治和原則，對社會主義信念和改革開放的信心、黨和政府的信任不夠堅定。這些消極的心態或情緒直接影響高校教師的師德建設。

(三)師德建設機制不健全的影響

師德建設的關鍵在于要建立有約束力、可操作的評價體系。當前師德建設的規章制度很多已經跟不上時代的發展，尤其是在轉型期所遇到的一些新問題、新情況，找不到合適的處理方案；對于師德建設的規章制度，也都是重制定輕實施，流于形式；師德建設的評價體系及獎懲內容也大都是宏觀多抓手少，內容空泛，標準模糊，可執行度不強，監管部門對此更是缺乏監管力度，沒有形成良性激勵、懲治機制。

(四)教師自身師德自律意識不足

高校在轉型期對教師的要求是多元的，包括教育教學理念和思想的轉變、教學內容和方法的轉變等等，教師自身綜合素質和能力的提升，以及人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等高校職能都要求教師要把更多的精力投入到學習轉型過程中。而目前所面臨的情況確實十分嚴峻：一是教師認識不到轉型的重要性和緊迫性，缺乏學習和提高的主動性和積極性；二是教師面臨著工作和生活的雙重壓力，無瑕顧及職業素質的提高，進而發生思想道德失落的現象；三是部分教師角色意識模糊，尤其是年輕教師，他們背負著學校提升科研水平、以及自身評定職稱等多種考核，使其更多地注重科研任務，從而忽視了教書育人環節，再加上大多數教師并未受過系統的教師職業培訓，對教育教學的技能和技巧并不熟悉，而高校對年輕教師的培訓和引導又缺乏一套長期有效的機制，師德建設可以說是空談。

三、地方本科高校轉型發展中加強師德建設的路徑

在學校轉型發展過程中，師德的需求一方面需要督促教師自覺地為國家、為民族、為社會和學生的利益而盡職盡責，另一方面也不能忽略師德對教師履行義務、承擔責任、提升精神境界、踐行師德行為、獲得幸福人生的價值和意義。因此，面對學校轉型發展的挑戰，我們更加認識到加強高校教師師德建設的必要性和緊迫性。加強師德建設，提高教師的思想道德素質、開拓他們的創新意識、提升其教學實踐能力始終是地方高校轉型發展的根本任務，這需要教師個體、學校和社會等各方面共同努力。

(一)教師個體

對教師本人來說，首先要轉變觀念，提高主體意識。教師要明確學校轉型發展過程中的核心問題所在，即學校轉型后辦學定位的改變、人才培養的改革、學科專業結構的調整和師資隊伍的轉型以及轉型發展的途徑和突破口。作為轉型期的教師，只有形成了這種理念，將主體意識內化為道德修養，用自己的思想和行為來影響學生，才能使學生學會對問題獨立的思考，有自己的見解，使學生的個性得到發展。其次，教師要樹立先進的教育理念，遠離墨守成規，著眼創新教育。教師要通過學習提高自身素質，樹立正確的教師職業理想和專業的學術態度，不斷提高教學質量。教師要有科學創新精神，不斷更新自己的教學方法，不盲從、不附和。既要有創新，又要在創新中有繼承的思想，給學生增添一雙想象的翅膀，激發學生的創新精神和創新能力，促進學生全面發展。教師要通過學習提升自己的業務能力，盡快融合到學校轉型的發展過程中。第三，提高自身的職業道德水平，做到為人師表。要學會育人，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。自覺加強師德修養，形成以敬業為本、以敬業為榮、以愛生為懷、以奉獻為樂的師德規范，以身作則，言傳身教，關愛學生，做學生的知心朋友，以淵博的知識引導學生、以高尚的人格塑造學生、以良好的道德風范影響學生。

對學校來說，加強師德師風建設要找好抓手，即抓好“兩支隊伍”和 “兩個基層組織”建設。抓“兩支隊伍”就是要抓好“黨員干部隊伍”和 “教師整體隊伍”；抓“兩個基層組織”是指抓好“基層黨組織”和“基層教學組織”，也即黨支部和教研室。做好兩個抓手工作：一是要提高認識，重視宣傳教育。要宣傳好黨的大政方針，宣傳好典型人物，以典型事跡帶動師德建設，同時通過抨擊和揭露師德師風中出現的丑陋現象來遏制不良的師德現象出現。二是要完善機制，重視正面引導。要事實求是，制定出切實可行、操作性強的師德師風建設機制，引導教師自覺遵守師德規范。三是要加強考核，重視獎罰落實。在好的機制推出后，考核評價必須跟上，獎罰必須分明，監管必須到位，采取有效措施引導教職工自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范。四是以解決師德師風方面存在的突出問題為突破口，著力抓好集中整改，例如，以師德建設和考核管理等方面存在的突出問題，來查找教師在思想政治、教育觀念、尊重學生，嚴謹治學和為人師表等方面存在的突出問題，分析出原因，制訂出切實可行的措施，上下聯動、集中整改的辦法予以解決。

(三)社會方面

從社會層面上，高校教師的師德建設需要社會大環境的支持。一是國家應提倡尊重教師、尊重人才、尊重知識和尊重創新的觀念，對教師創造的價值給予充分的肯定，對他們付出的勞動給予充分的認可，努力營造有利于師德建設的良好氛圍，不斷提高教師的社會待遇和地位，使教師在勞動中能夠獲得認同感、榮譽感和自豪感，從而激發他們為教育事業獻身的熱情。二是國家要堅持以社會主義核心價值觀引領高校師德建設，積極地引導高校教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師。三是國家要遵循高校師德建設的規律，著眼長遠，培育高校教師首先要做道德上合格的教師，然后再實現以德施教和以德立身的好教師楷模，將高校師德建設全面推向規范化、制度化、法制化的軌道，逐步促進師德建設邁向新的臺階。四是要做好輿論宣傳工作，例如，可以通過舉辦“最美教師”的評選活動、“優秀教師”和“文明教師”的表彰活動等，營造尊師重教的良好風氣，傳播正能量和弘揚主旋律。

四、地方本科高校轉型發展中加強師德建設的措施

師德建設工作是一個復雜的系統工程，不可能一蹴而就。地方高校在轉型發展過程中加強師德建設工作，必須深入貫徹落實《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》等有關國家法律法規，習近平總書記系列重要講話精神，以及全國高校思想政治工作會議精神，充分尊重和落實教師主體地位，發揮教師師德建設主動性，積極探索建立宣傳教育、示范引領和實踐養成相統一，政策保障、制度規范和法律約束相銜接，考核監督和獎懲相結合的師德建設工作機制。

(一)建立健全師德教育制度，創新師德教育模式

1.建立健全師德承諾制度、日常師德教育制度、崗前師德教育制度和入職宣誓制度。將教師的理想信念教育、學術規范教育、職業道德教育、心理健康教育、法制教育和崗位行為教育等作為重要內容納入到師德教育體系工作中。

上面介紹了傳統文化的發展歷程以及它對人類的價值和意義，傳統文化歷經千百年的洗禮，經受了千錘百煉才以它最美的姿態展現在我們的眼前。但是必須要承認的是，傳統文化如今正面臨著巨大的挑戰，有些非物質傳統文化瀕臨失傳，所以現今，能夠在景觀設計中滲透傳統文化，也是對傳統文化很好的一個傳承。

2.創新師德教育載體，精心設計師德教育內容，增強師德教育的針對性和有效性。要將師德教育貫穿到教師日常的教學科研工作中，積極開展教師師德論壇、青年教學基本功大賽、青年教師論壇等與教學科研密切相關的活動，鼓勵教師積極參與調查研究、學習交流、掛職鍛煉和志愿服務等社會實踐活動，在實踐中提升師德素養，增強服務國家、服務社會、服務人民的責任感和使命感。加強師德榜樣教育，建立師德先進人物事跡庫，定期組織師德大講堂、典型人物事跡展等形式多樣的師德教育活動。

(二)增強教師自身師德建設的主動性和自覺性。

引導教師珍惜榮譽，增強職業自尊，自覺遵守教師職業道德規范，將師德修養自覺納入職業生涯規劃，在個人教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承等實踐活動中自覺恪守師德規范，注重內省、內化品行，不斷提升師德踐行能力，積極養成師德自律習慣。在道德養成和道德實踐過程中自覺與社會主義核心價值觀結合起來，與國家“兩個一百年”奮斗目標結合起來，與習近平總書記系列重要講話和群眾路線教育實踐活動、“三嚴三實”專題教育、“兩學一做”學習教育結合起來，做到內心深處真正明白，切實樹立教書育人的根本宗旨。

(三)積極推進師德宣傳制度化、常態化，構建“部門聯動，形式多樣”的師德宣傳格局和輿論環境。

1.培育和宣傳師德先進典型。挖掘和提煉優秀教師為人為學為師的典型經驗和感人事跡，推出最美教師優秀事跡展，弘揚高尚師德，引領校園風尚。每年定期開展以“立德樹人、教書育人”為核心的師德建設主題宣傳活動等，引導廣大教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.創新師德建設宣傳教育途徑。宣傳師德榜樣事跡，警示師德失范行為，拓展師德宣傳媒介。建立“校園網師德建設專欄”，探索官方微博、微信以及微電影等新媒體宣傳師德的新路徑和新形式，拓展校廣播站、校報等傳統媒體在師德宣傳方面的功能，構建師德宣傳、學習和交流的綜合性平臺。[4]

(四)健全師德考核體系，激勵教師踐行師德規范

1.建立健全師德考核評價體系。將教師的理想信念、工作態度、職業操守、學術道德、工作實效等師德表現作為考核的重要內容，將師德考核作為年度考核評定的一項重要內容。

2.建立全覆蓋的師德考核機制。要尊重教師主體地位，堅持客觀公平、公正和公開的原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評和社會參與等多種形式進行師德考核，科學合理設定各項分數比例。

(五)強化師德監督機制，防止師德失范

要不斷完善師德監督機制，建立健全師德狀況調研、師德重大問題報告、師德輿情快速反應和師德建設年度評議等制度，及時研究加強和改進師德建設的政策措施，積極構建學校、學生、教師、家長和社會“五位一體”的師德監督體系。設立師德投訴舉報電話、郵箱及信箱，及時掌握師德信息動態，及時糾正不良傾向和問題，努力將各類違反師德的行為消除在萌芽狀態。對師德問題做到有訴必查，有查必果，有果必復，做到公平、公正和公開。[5]

(六)完善師德激勵機制，促進教師自我完善

1.完善師德表彰獎勵制度，定期評選表彰師德標兵、師德先進個人、先進工作者、優秀共產黨員、優秀黨務工作者、先進黨支部、優秀教師、教學名師、青年教學骨干教師和優秀輔導員等先進典型，樹立師德榜樣，塑造教師師德形象。

2.將師德表現作為評獎評優的首要條件。在評優評先、干部選拔、職務晉升、崗位聘任、研究生導師遴選、派出進修以及各類項目申報等工作中，同等條件下，師德表現突出者優先考慮。

(七)建立健全教師違反師德行為的懲處機制

按照《事業單位工作人員處分暫行規定》，對于違反高校教師職業道德的行為，如：損害國家利益、侵犯學生和學校合法權益的行為；在教育教學活動中有違背黨的路線方針政策的言行；在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果、違規使用科研經費以及濫用學術資源和學術影響；影響正常教育教學工作的兼職兼薪行為；在招生、考試、學生推優等工作中徇私舞弊；違規收受學生及家長的禮品禮金等行為；對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系等都要依據規定給予相應的處分。凡出現以上情況，出現師德年度考核不合格者，在年度崗位聘任、考核評優、職稱晉升、績效獎勵和申報各類項目等各項工作中實行一票否決。

(八)建立和完善保障制度，切實加強師德建設

1.學校成立師德建設委員會，負責師德建設的總體規劃和統籌協調工作，研究解決師德建設的重大問題。學校黨委書記和校長擔任師德建設委員會主任，分管部門的校領導擔任副主任，成員由人事處、紀委、宣傳部、組織部、保衛處、工會、教務處、學生處、科研處等部門的主要負責人組成，人事處為牽頭部門。各基層黨總支成立師德建設分委員會，在學校師德建設委員會的領導下開展本單位師德建設工作，黨總支書記和院長擔任分委員會主任，各學院黨總支委員、教務辦主任、教研室主任、教師代表等擔任成員。

2.明確任務分解，保障師德建設任務的全面落實。各成員單位密切合作，結合本單位工作開展師德建設工作。人事處、組織部、學生處和保衛處重點負責師德考核與懲處工作，科研處重點負責與學術相關的規范、獎懲、評審與推薦工作，教務處重點負責教師課堂教學的行為與規范，宣傳部重點負責師德建設宣傳工作，人事處、宣傳部、工會重點負責師德激勵工作，紀委(監察審計室)重點負責師德督查工作。

3.建立問責、追責機制。對嚴重違反師德行為的教師監管不力、拒不查處、拖延處分或推諉隱瞞，造成不良影響或嚴重后果的單位，將追究該單位主要負責人的責任。

4.加大師德建設經費投入力度。將師德建設專項經費納入單位日常運行經費中，確保師德建設工作順利開展。

總之，加強高校師德建設是地方高校轉型發展的重要內容和關鍵所在。要建立一支“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”[6]的高素質教師隊伍，必須以黨的高等教育各項法律法規、方針政策為指導，通過牢固樹立全員、全方位、全過程育人的教育理念，發揮教師在學生思想道德建設和學風建設中的示范作用，形成“愛國守法、敬業愛崗，教書育人、關愛學生，傳承文明、勇于創新，嚴謹治學、啟智求真，為人師表、樂于奉獻”的師德風尚，以優良的師風帶動學風、校風建設，以高尚的情操和良好的職業道德教育引導和促進學生在德智體美等方面全面發展，以扎實的專業和嫻熟的教法作為人才培養工作，充分發揮師德建設在地方高校轉型發展中的重要驅動作用。

[1]張文強.新時期加強高校教師師德建設的思考[J].河南社會科學,2016(2):119-122.

[2]唐玨.地方高校師德建設存在的問題及對策[J].鞍山師范學院學報,2016(5):100-102.

[3]甘路有.我國高校師德建設的現實困境與對策[J].現代教育科學,2016(1):38-43.

[4]楊昌宇.新時期高校師德建設的現實意義和實施途徑研究[J].石油教育,2016(5):93-96.

[5]唐勇.新常態下地方本科高校師德建設的探索與實踐[J].韶關學院學報,2016(7):99-103.

[6]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10.

(責任編輯許峻)

OnTeacher’sEthicConstructionofLocalUndergraduateUniversityinTransitionPeriod

HE Yan-li

(School of Foreign Languages, Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450044, China)

By making an analysis of the current situations and influences of teacher’s ethic construction, and the requirements of application-oriented talents to teachers in the transition and development of local undergraduate university, this paper aims to explore the specific strategies and paths of teacher’s ethic construction. The research provides vital significance to the development of university, the building of high-level teachers, and the construction of distinctive professional ethics.

local undergraduate university;paths of teacher’s ethic construction ;transition and development

2017-08-20

2015年度河南省科技廳軟科學項目“航空港區建設背景下高職外語專業校企合作路徑的研究與實踐”(152400410315)

何艷麗(1971—)，女，河南方城人，博士，鄭州工程技術學院外國語學院教授，主要研究方向：高等教育及心理學。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2017.05.023

G647.2

A

1008-3715(2017)05-0107-05